導“讀”，綻放語文課無窮魅力
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摘 要 《語文課程標準》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，“讀”作為貫穿語文閱讀教學的一條主線，教者將如何構建以讀為本的教學模式，凸顯語文課程的特點呢？
關鍵詞 語文 閱讀教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
1設置懸念，讓學生想讀
懸念，在我國古典小說里叫“扣子”，往往是在情節發展到高潮時停下來，讓人迫不及待地想知道“后事如何”，以引發人的閱讀或聽講的興趣。引發學生的閱讀的心理傾向，就是要巧妙地設置一個“扣子”，最大限度使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。如教學《草船借箭》時，教師可這樣引入：“三國鼎立之時，蜀國的諸葛亮與吳國的周瑜同謀共事，共同抵御魏國的進兵，周瑜妒忌諸葛亮的才干，設計要諸葛亮三天之內造出十萬支箭，諸葛亮僅僅用了一些草船，在短時間得到十萬支箭?！?說到這兒，教師可略停一會兒，設置一個“扣子”，問：“諸葛亮憑什么“神奇力量”用草船借來十萬支箭的呢？想知道就請翻課本盡情地讀吧?！边@樣，引發了學生閱讀課文的心理傾向，便會迅速地翻開書，認真地讀起來。
設置懸念導入法是調動學生學習積極性的一種最佳的方法，也是教師課堂教學采用得最多的一種導入法。它主要是根據課題介紹有關知識，然后在關鍵處提出趣味性的問題，設置懸念，激發學生強烈求知欲，引起學習興趣，促使學生主動學習，主動探索。
2激發興趣，讓學生樂讀
興趣是人們探求新知的一種心理體驗，是人們從事某項活動時產生的一種積極興奮的心理狀態。良好的興趣能使學生對客觀事物產生一種積極的認知傾向。因此，在小學語文課堂教學中，如果從激發學生“讀”的興趣入手，減少被動閱讀的成份，讓學生自己樂讀，愿讀。而要激發學生的興趣，教師就必須根據不同內容、不同裁體的課文，以及不同的目標要求，采用不拘一格、靈活多樣的閱讀形式，如在感悟語言時，可以輕聲讀;表達情感時，可以大聲讀;為烘托氣氛，抒發內心的情感，可以配樂齊讀或配樂點名讀。有時還可以讓學生與學生之間互讀互聽、分角色朗讀或表演式讀、競賽式朗讀、想象式朗讀等等。
例如教學《傾斜的傘》這篇課文，抓住語言感悟點：
?。?）外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。
?。?）外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！蔽依Щ罅耍骸懊髅魇峭嵯蛭疫@邊了呀！”外公笑而不語。
丹丹困惑，不明白，你明白嗎？外公笑的是什么？他想要說什么？
教師指導朗讀：
?。?）自由讀，用你喜歡的方式讀。
（2）自薦讀，你覺得應該怎樣讀？為什么這樣讀？
（3）評讀，他讀得好嗎？好在哪里？
?。?）分角色讀，誰來讀丹丹的話？誰來讀外公的話？
這樣，用各種讀的方式，從感悟中讀，學生讀的興趣會倍增，朗讀起來也就有聲有色了。
3巧設引語，讓學生會讀
引語，是指為引導學生走進文本，入情如境地感情朗讀課文重點部分而設置提示性的話語，引語也叫引讀。引讀得恰到好處，其則如教師手中的一支魔棒，再平淡無奇的課文內容，經教師的一番引讀，都能使學生得到深深的感悟。如朗讀《圓明園的毀滅》中的第五自然段，可將文中的動詞，如：“侵入、闖進、掠走、破壞、毀滅”及其它一些詞，如：“凡是、統統、拿不動的、實在運不走的”拎出來引讀，讓學生接讀。學生通過引讀慢慢地進入文本內容，走進作者的內心深處，從而激發他們對英、法聯軍的痛恨以及對圓明園毀滅的惋惜之情。
又如教學《再見了，親人》這篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文，在引導學生品悟課文最后三個自然段時，為達到“以讀代講、以讀促悟”，教師可以這樣巧設引語：
?。?）（師述）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）。
?。?）（師述）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學生接讀課文）。
（3）（師述）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）。
這樣，教師用飽含感情的語言作為“引語”，創設了課文情境，既以自身的“情”激起學生的“情”，又誘發學生的想象，學生很快進入特定的情境。親如骨肉的親人依依惜別了，朗讀起來聲情并茂，對理解、體會中朝兩國人們用鮮血凝成的偉大友誼也就水到渠成了。
4創設情境，讓學生賞讀
語文閱讀不是科學研究，它更是一種精神體驗，一種審美欣賞。正如《語文課程標準》所指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?。因此，對于意境優美、音韻和諧，瑯瑯上口的寫景或敘事課文，必須從欣賞的角度出發，讓學生沉浸在課文中，通過盡情朗讀來體會語言的生動細膩之美，感悟文本蘊涵的意境或人情之美，與作者產生共鳴，達到真正意義上的“賞語言，賞人情，學表達，明事理”的賞讀。而如何引導學生以審美的心態走向文本，用全部的心智感受、體驗文本呢？心理學研究表明：兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。所以，我認為教師恰當運用圖、文、聲并茂，能化靜為動，變無聲為有聲的多媒體教學，是使學生入情入境，迅速進入朗讀角色的最有效的教學手段。如教學《林?！愤@篇景美、語言也美的課文，上課伊始，多媒體出示興安嶺的美麗風光圖片并且播放柔和、歡快的音樂，從視覺和聽覺上來觸動學生的感官，讓學生“0”距離從整體上感受興安嶺的美。欣賞美景后，讓學生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式自主朗讀課文，尋找課文中自己認為最美的片段。在欣賞品讀優美片段時，再次充分利用多媒體展示形象生動的畫面，圖文結合，并抓住一些重點的“字眼”，如“在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀群，不像海邊上的浪花嗎？”中的“閃動”，引導學生想象，然后創造性朗讀，把自己品味到的美表達出來。整節課，學生在讀中理解文本，在讀中感受景色的優美，在讀中品悟到了文本語言的生動細膩之美，達到了葉圣陶先生稱之謂的“美讀”。
5拓展延伸，促學生好讀
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課外閱讀就是最經常、直接的語文實踐。因此，閱讀教學不僅要注意知識的拓展延伸，還要善于“拋磚引玉”，緊緊地把課內外有機結合起來，如學習《芝麻，開門》、《窮人》等根據原作改編或刪選的，建議學生找到原作把整本書讀讀;學習《少年時代的毛澤東》、《茅以升立志造橋》等課文，學生對偉大人產生了欽佩之情，此時不妨趁熱打鐵，向學生推薦相關的介紹國內外科學家的故事書籍;學習《買火柴的小姑娘》，向學生介紹《伊索寓言》《格林童話選》等有關文學作品，從而促使學生有興趣利用課余時間博覽群書，廣泛獵取各種知識。
實踐證明，在閱讀教學中，教者如能敢于打破傳統“一問一答”的閱讀教學模式，樹立“以讀為本”的教學理念，善于通過多種途徑讓學生“想讀、樂讀、會讀、賞讀、好讀”，堅持把“讀”的訓練貫穿于教學過程的始終，語文閱讀教學則如魚得水、異彩紛呈，綻放語文教學的無窮魅力。
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