多媒體在高中數學課堂教學中的有效應用
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摘 要 高中數學課概念、公式、定理、圖形多，內容抽象，枯燥乏味，學生難以理解掌握，課堂氣氛不活躍是普遍現象。若能巧用多媒體教學，通過PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、3Dmax、幾何畫板等教學軟件，圖文并茂，聲像并舉、能動會變、不僅給學生多種感官，多種類型刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，用具體的形象展示給學生，將枯燥數學有趣化;將抽象數學形象化;將繁難的數學簡單化，取得傳統方式無法達到的教學效果，更好地幫助學生掌握重點，突破難點，主動建構數學知識，提高課堂效率，讓數學課堂充滿活力，從而實現數學教學的最優化。
關鍵詞 多媒體 課堂教學 有效應用
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
1利用多媒體將枯燥數學有趣化，提高學生的學習積極性
多媒體信息技術融于數學課堂教學，圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，有精彩的故事情節或趣妙橫生的插圖，能夠直接引起學生的學習興趣;多媒體手段在數學課堂上恰當、有效合理地使用，可以充分調動學生學習數學的積極性，有利于他們數學興趣的培養，而且會給數學課堂帶來激情和活力。
例如：在《立體幾何》中講授圓柱、圓錐和球的定義時，通過理論說明雖然嚴謹，但顯得枯燥乏味，學生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過計算機模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過程（制作3DSMX動畫效果）演示，學生的思維馬上活躍起來，很快對“面到體”有清晰的認識，生動的動畫取代了枯燥乏味對變化過程的解釋，進而改變數學課枯燥、乏味、深奧難懂的傳統印象。
新課程標準強調“數學知識生活化”和“在生活中學習數學”的學習方式。有效利用多媒體技術能創設逼真的生活情境，讓學生在網絡環境下置身于生活情境之中，充分調動學生的所有感官和過去的經驗去學習與解決問題。不同側面、不同角度展現知識的多樣化情境，能激發學生學習數學知識的熱情。
2利用多媒體將抽象數學形象化，更好地突出重點，突破難點
愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔.”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，利用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程，將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括。
例如數學中的一些函數問題，利用多媒體的動態變化直觀演示，可以將形與數有機結合起來降低教學難度，使學生易于理解和掌握，輕松地獲得知識，如講授函數 y=Asin（ x+ ） 的圖像時，傳統教學只能將A， ， 代入有限個值，觀察各種情況時函數圖像之間的關系，利用“幾何畫板”則可通過拖動改變A， ， 的值，使學生能直觀地看到變與不變的關系，從而深刻理解知識要點，課堂氣氛活躍起來，顯然，他們不僅對三角函數的圖像印象深刻，而且為后面學習“性質”打下了堅實的基礎。
3利用多媒體將繁難的數學簡單化，提高數學課堂教學效率
對于有些信息量大、內容較多的章節，在傳統的教學中，由于可利用的教學手段較少，缺乏先進的教學內容呈現方式，教師需要大量的時間板書、畫圖。這樣留給學生的時間就會相應的減少，課堂容量小，學生練習不充分，課堂效率也相應低下，利用多媒體可將繁難的數學簡單化，可以將課程中的內容設計成模塊結構，在上課時能快速提供和處理大量的信息。
有些數學知識、題目不見得難，但比較繁瑣，常常讓教師頗感煩惱。有了多媒體技術，這些都不再是麻煩。如：研究一枚硬幣的正反面出現的機率與拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。在數學教學過程中，教師就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，突出重點知識，突破教學難點，有效地提高課堂教學質量。
總之，作為現代化的教學手段，信息技術在數學教學上的用途還有許多尚待挖掘的地方，需要教師進一步學習信息技術，努力掌握制作多媒體課件的水平，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。
參考文獻
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