淺談化學教學中精準教學的重要性

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　　摘 要 精準教學就是借助信息技術的發展，在精確把握課程標準和學生發展實際的基礎上，精準設計目標，精選教學內容與形式、精準測繪學生表現并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調控等精準要求。其實，在日常教學中，精準教學體現在三大方面：精準備課，精準上課、精準反饋。
　　關鍵詞 化學教學 精準教學
　　中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
　　1精準備課——確定基于課標（或考綱）與學生實際的精準教學目標
　　備課是教育教學的首要環節，通過備課能更好的把握教材，預設掌控學生的方法，從而達到“精準性”的目的。教學目標既是教學過程的方向，又是有效教學的證據。教學要以目標為導向，設計出一系列的教學環節。比如，在九年級化學第七單元《溶液》中第二小節《物質溶解的量》關于固體溶質溶解度的概念，從課本來看，只需掌握溶解度的概念，初步學會繪制和查閱溶解度曲線圖即可，其實我們還需要認識溶解量、溶解性和溶解度的關系，會利用溶解度計算飽和溶液的溶質質量分數，會利用溶解度知識解釋一些日常生活現象等等。在教學目標的確定時，還需要聯系所教學生的知識掌握實際，適當的對課程目標刪減或擴張，從而形成自己基于本堂課的精準教學目標。
　　2精準上課——以教學目標為導向，設置靈活有效的精準教學
　　2.1精簡課堂內容，提高教學效率
　　在教學中，要將教學內容和目標定位準確，精講精練。對于一些和其他學科聯系密切的知識點，或者其它學科已經學習過的知識點，不需要再重復講解，而是要強調知識點在學科中的差異。例如：在九年級化學《化學實驗基本操作》中，有關“天平的使用”學生在八年級物理已經學過了，所以對于使用方法不需要再贅述，只是需要強調物理稱量和化學稱量的不同點和需要注意的地方，例如天平精確度在化學上只有0.1g，而物理卻需要再多估讀一位小數;還有物理稱量時藥品可以直接放在天平上稱量，而化學藥品稱量時需要在天平兩邊各墊一張大小相同的紙片，或者放在玻璃器皿中稱量。這樣學生在學習的同時不僅回憶起相關知識，而且還會對不同學科需要注意的重點加以區分。
　　再例如，九年級化學第二單元《空氣，物質的構成》中，有關“分子和原子的定義和性質”學生在物理課上也有學習，講課時也應該和學生梳理兩科知識的不同點，這樣學生在學習的時候注意力就會更加集中。
　　2.2轉變教學策略，以學生為主體
　　在各科教學中，都有某些知識點，如果用不同的的教學方法會取得不同的效果。在化學教學中，我總結了三種自己常用的策略。（1）自主操作模式，以九年級化學為例，在講到氧氣或二氧化碳的實驗室制取時，如果要求學生提前預習，然后再自己動手操作的話，盡管實驗過程中會出現很多狀況，但是對于實驗的細節，學生反而記得更牢。（2）精講多練模式，對于有些知識點學生聽課的時候或許覺得自己已經掌握，可是做題的時候卻不一定能很好的把握住思考的方向，例如講到溶液的相關知識時，我都會先將知識點和重難點勾畫出來，讓學生有一定的了解，然后通過相關習題進行鞏固，這樣做不但能鍛煉學生的解題能力和解題思維，而且還能使他對剛剛所學的知識有了很好的記憶。（3）探究模式，探究模式就是老師只給出某個實驗結論，讓學生通過小組討論自己設計相關實驗驗證。對于一些基礎比較好的學生，采取探究模式可以鍛煉他們的化學思維，并令他們對所學知識形成良好的知識網絡，在討論的過程還能提高他們對化學的濃厚興趣。
　　2.3實施分層教學，重視個別輔導
　　在教學中，我們需要根據絕大部分學生的認知水平與接收能力，來調整教學進度，確定教學目標和教學內容，以及控制教學難度;對于那些學習能力非常好和一些確實有一定學習難度的孩子，我們就要重視個別輔導和課堂上的“精準提問”。學習能力好的學生，在上課時可以提問一些難度比較大的問題，或者是一些探究新知的問題，培養他們的獨立思考解決問題的能力，也可以在課后布置一些鍛煉他獨立解決問題能力或合作解決問題能力的習題或實驗任務，以此促進他各方面能力的提高;而成績中下層的學生則更要關注他們的課堂表現，及時提醒“走神”學生，課堂提問要以簡單為主，以鞏固記憶類知識為主，給予他體驗成功的機會，并且在課后布置一些鞏固“雙基”的習題，以此幫助他在學習上有所提高，幫助他產生自信和學習興趣。
　　3精準反饋——通過精準批改和輔導，彌補課堂教學的不足
　　作業是教師檢測學生是否學會了課上知識點的最常見的一種方法，作業可分為課堂作業和家庭作業兩種類型，而兩種作業的批改反饋，是教師了解本節課學生掌握情況，從而確定下節教學目標的重要途徑。對于作業的批改反饋可以選擇一下幾種方法：（1）課堂巡視法，觀察學生的完成情況，及時講解鞏固;（2）面批法，對于一些基礎薄弱的學生，更需要用面批法，一方面了解他對所學知識的掌握情況，對哪些知識點有疏漏，對之后的課堂教學積累第一手資料，另一方面還會令他覺得老師對他的學習很重視，會提高他對這個學科的學習積極性;（3）糾錯法，對于一些經典錯誤，老師應該先要求他們自己改正，然后拿過來面批，仔細詢問他們為什么會這樣錯，后來又為什么會這樣改，如果遇到不會改的則要馬上進行講解和個別知識點輔導，這樣不僅能使學生對于所學知識點有很好的鞏固，還可以防止學生作業抄襲的現象。
　　精準輔導是教師基于課堂教學情況和作業反饋情況，對于教學中薄弱環節處理的最有效的方法。例如：九年級化學中有一些必須記憶的知識點基礎，例如元素符號的記憶，化合價的記憶等，如果這些知識點記得不好，之后的化學式的書寫和化學方程式的書寫就成為了不可能完成的任務。如果課堂上不斷重復對于一些已經記憶好的學生非常的不公平，而且教學時間也不允許，這些知識點的記憶是需要課后通過學生自己的努力記憶鞏固的，這個時候就需要老師的精準輔導來提高掌握率了。
　　綜上所述，精準教學不僅可以提高化學教學的效率，還能在很大程度上的提高學生對于化學的學習熱情，實施過程中不僅需要教師悉心鉆研教材，還需要教師靈活運用心理學知識，它的完善需要我們大家的共同努力。
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