淺談小學數學教學中學困生的轉化工作
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摘 要 在小學數學教學中，教師應將課堂教學轉變為師生共同有所展現與發揮的舞臺。尤其是在數學教學中，在充分發揮小學生主體作用的同時，還應重視學困生的教育管理，使其不僅能夠更加積極主動地參與到教學活動中，而且還能在教師的鼓勵中找到學習的自信與方向，由此最大程度發揮自身潛能，得到全面成長與發展。為此，通過分析如何做好小學數學教學中學困生的轉化工作，希望可以為相關教育教學工作開展提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞 小學數學教學 學困生 轉化
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A
0引言
在小學數學的教學中，學困生由于學習能力差，基礎知識薄弱，時常會產生緊張情緒、自卑心理與消極態度。對此，在日常教學中，教師更應對有效調動學困生的學習積極性進行更多實踐探索，切實做好學困生的轉化工作，使消除其心理障礙的同時，引導其具有積極進取的心態，由此為其奠定良好的成長與發展基礎，同時也全面提升了小學數學教學水平。
1學困生的主要特點及原因
一是從家庭方面來看，學困生在與家長、左領右舍、親朋好友的交往中，常常因為自己的成績差而遭受白眼和嘲笑，沒有得到公平的對待，因此，就很容易因為自己數學基礎差而對數學缺乏興趣。特別是一些留守學生，他們長期缺乏父母親情的關愛，因此，性格極易孤僻、內向，家庭教育乏力，極易從自卑惡化成自暴自棄的問題學生。二是從學校層面看。在與同學交往時，常常有些同學會嘲笑這些學困生，他們的自尊心最容易因此而受到深深地傷害。從學校方面來看，學困生容易受到教師的不公正待遇。有的教師帶有色眼鏡，不尊重學困生，甚至侮辱學困生的人格。
2小學數學教學中學困生轉化的重要意義
小學階段對孩子們的成長與發展具有重要作用，他們的許多思維認識還不夠完善，或由于家庭原因，或由于自身習慣問題，使之學習能力落后于人，但這并不應限制他們未來的成長與發展。在小學生人生成長的起步階段，教師應對學生們給予更多鼓勵與關愛，使他們獲得學習的自信，成長的自信。作為小學學習的基礎學科，數學教學既是開展其他學科學習的基礎，更對提高學生的理解能力具有一定的優勢作用。為此，在充分發揮學科優勢的基礎上，充分調動小學數學學困生的學習積極性，既能幫助學生加深數學興趣，同時也能有效提升其思維能力，使之在素質教育要求下得到綜合能力的全面提升。
3小學數學教學中轉化學困生的有效策略
3.1尊重與愛護，有效調動學困生的學習興趣
在小學數學教學中，師生之間的相互尊重十分重要，尤其對于學困生而言，學習能力的欠缺使他們更在乎教師的情緒變化。因此，教師在與學困生進行交流時不僅要注意語言的藝術性，更應從尊重與愛護的角度出發，使師生可以在愉快交流中建立平等、信任的關系。與此同時，教師還應針對小學生思維活躍，易受情緒帶動與感染這一特點，對學生給予更多激勵，使學生獲得成長的自信。例如，在課堂教學中，教師可以通過實施分層教學法，設立三個等級的問題，使學困生在有效掌握基礎知識學習的前提下，逐步提升學習成績，由此積極主動地進行學習。這一過程中，教師還應注重有效調動學困生的學習興趣，使其在擴大學生某一閃光點，如在教學“有一桶汽油重11千克，用去了汽油的二分之一后，連通還有6千克，桶重多少？”對于這樣的應用題，學生對其解答存在多種思維，進而所解答的方式也就不一樣，教師完全可以組織學生展示他們的思維過程中，進而對學生的思維品質進行鍛煉。有的學生會這樣想象：先求出半桶汽油的重量，然后用整桶汽油減去兩個半桶的汽油。而另外的學生可能這樣思考：先求出兩個“連通還有6千克”是多少，然后用兩個桶重和油重直接減去一個桶和油的重量，進而求出一個桶的重量。還有的學生干脆直接設一個油桶中為x，采用方程同樣可以求出未知數。在這樣問題目前，只要放手讓學生進行自主探究，他們的思維活動就會異常活躍，教師通過讓他們將思維過程進行呈現，對學生的思維品質給予鍛煉。
3.2鼓勵與表揚，全面激發學困生的學習熱情
在課堂教學中，教師的鼓勵與表揚對于學生具有十分重要的作用，尤其是對于學困生來說，長期以來得不到認可既是對他們自信心的打擊，也使之由此而產生自卑心理。但教師通過巧妙地運用藝術語言評價，不僅能激發學生的學習熱情 ，還能使之產生學習動力。教師應在有效引導學生發現自身與從不同閃光點的同時，及時地給予其鼓勵與表揚，并為之提供更多的展現機會，使他們在樹立學習自信的同時，也能夠在教師的科學指導下參與到更多教學活動中。使學生充分體驗到成功的快樂與喜悅，進而在有效消除學困生自卑心理的同時，也使之建立起學習的自信，由此全面激發其學習熱情的提升，在克服困難、突破自我中也獲得了學習成績的全面提升。例如，在進行《圓的認識》一課知識內容教授的時候，可以讓學生通過親自動手操作、畫一畫、折一折、比一比，了解車輪的軸長就是圓心至圓上任一點之間的距離，也就得出圓的半徑是相等的，如此才可保證車可以平穩的行駛。不但對知識有了充分的理解，同時又滿足了學生的好奇心。
3.3溝通與合作，提升學困生的自主學習能力
在當前的社會發展形勢下，教師在進行專業知識傳授的同時，更應該讓學生明確地認識到自身優勢與不足之處，許多學困生雖然學習成績差，但卻在其他方面具有較為突出的表現。教師在充分挖掘學生閃光點的前提下，鼓勵學生建立起良好的溝通與合作，使之既能互幫互助，一方面增強學生之間的互動交流，另一方面在互相影響下使之得到雙方能力的互補，與此同時也滿足了社會發展的適應性要求。
4結語
綜上所述，在小學數學學習過程中，教師在全面提升教學效率的同時，更應對學困生給予更多的關心與愛護。不僅能夠在教師的尊重與關愛中獲得成長的自信，更能在教師耐心的指導與鼓勵中充分展現自身優勢，由此為其未來成長與發展奠定良好基礎。與此同時，隨著數學課堂教學參與性的提升，也將使教學效率與教學質量得到顯著提高。
參考文獻
[1] 梁萍娥.小學數學教學中后進生的轉化策略[J].學周刊，2018（18）：32-33.
[2] 張曉燕.小學數學教學中加強后進生的轉化工作探究[J].赤子（上中旬），2015（08）：161.
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