淺談從閱讀出發的寫作教學

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　　摘 要 本文主要針對小學生在寫作教學中存在的問題進行分析探討并提出新的寫作教學方法，從而提高廣大語文老師在語文教學中的教學水平。
　　關鍵詞 閱讀 寫作 言語表現
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
　　1小學生寫作的重要性及現狀
　　寫作，是語文課程的一個重要的組成部分，我們很難想象一個作文水平很差的學生語文成績是優秀的。相反，我們也很少看到作文得心應手而語文成績卻不令人滿意的學生。由此可見，作文教學在整個語文教學中的重要性。
　　很多語文老師對寫作教學的處理就是按照單元習作的要求，將寫作任務布置給學生，然后謄寫，最后批改、稍作總結，就算是一篇寫作教學的簡單流程。其實這樣的寫作教學基本上沒用。因為在學生開始著手思考，到他的作文最終完成，寫作中間的這一大塊缺乏教師的指導工作。
　　2從閱讀出發指向寫作
　　管建剛的閱讀教學革命——指向寫作的閱讀課，對于語文教師來說并不陌生，我也讀過他的一些這方面的書籍。潘新和教授有篇文章，題目就是“閱讀教學——指向寫作”，這是他的表現存在論閱讀觀。他認為：閱讀不是一種自給自足的行為，閱讀是和言語表現——說、寫聯系在一起的，寫作是閱讀的目的。
　　在以后的閱讀教學中，可以去嘗試借助文本，聚焦每篇文本中的寫作訓練點，讓學生去說、去寫，提高學生的言語表現能力。
　　讀到《猴王出世》這段——那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，蜜野果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
　　喜歡此情景描寫的節奏變化美，長長短短的句式活畫出石猴的野性、頑皮。稍加提示，就有學生發現了作者的這一寫作形式。
　　一番品讀之后，學生仿寫。提示可以以身邊熟悉的小動物為素材，描述他們的飲食起居、玩耍打鬧。有了些許模糊的方向，開始斟詞酌句，費心盡力打磨，字字句句擠出時伴著陣陣吃吃笑，可能是家里的那些貓啊狗啊什么的在思維的網絡里上竄下跳、搔首弄姿、憨態可掬吧，逗弄得自己心癢癢。
　　看看創作成果：什么食貓糧、飲泉水、逗蜜蜂、捕蝴蝶、趴門口、鉆被窩，什么夜宿狗窩之中，朝游庭院之內，什么與白云為伴，仙人為友，怪熱鬧的。也有抓耳撓腮難、苦思冥想難成句的，詢問能不能把書上的形式簡化簡化？
　　簡化簡化自然是可以的，不管寫成什么樣，思考過了就是收獲。這收獲中有發現的喜悅，有智力挑戰的喜悅，當然也有尋隱者不遇的懊喪，但都是對未知的發現，都是有吸引力的。因為這是學生在閱讀文本基礎上的寫作嘗試。
　　《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書中這樣說：知識到底是什么？知識不僅是目的，還是手段，是獲取新知識的手段。同樣，學習語言也不是一味地“積累”，而是要把語言變成思考與表達的工具和手段，要把那些積累的語言從沉睡狀態喚醒，成為思考的工具，成為觀察世界、表達思想的手段。
　　“從閱讀出發，指向學生的寫作”就可以將自己的課堂嘗試著把沉睡的、僵死的知識“活起來”。
　　以上是以單篇文章為素材的指向寫作的閱讀課，其實條條大路通羅馬，以群文閱讀的方式同樣可以達到寫作的教學目的。
　　最近設計了一節題為“動作描寫的秘密”的寫作課，素材來自《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》以及《景陽岡》中的打虎片段。在引導學生通過前篇文本認識了人物的一些描寫方法特別是“動作描寫”之后，通過變換句式、比較動詞的不同表達方式，進一步與學生共同探討動詞對表達人物性格的作用，最終發現動作描寫的秘密——與人物性格搭配，單個的和連續的相結合。然后在打虎片段中去證實發現，所有這些準備，都是為了學生的寫做鋪墊。
　　后來，在此基礎上重新設計這節課，把教學環節做了調整，就如《猴王出世》中那些張弛有度，透著美感，讀來輕松自然的長短句，寥寥幾語就活畫出石猴的猴性，在時間和力度方面對教學過程進行再分配，把教學目標更突出一些。
　　喚醒需要潛移默化，引導學生認識客體、事物、現象和周圍世界需要多角度的觀察和體驗。比如在讀畢淑敏的《學會看病》時，我就設計了“引導學生去學習文本中不帶‘想’的心理描寫方法”。
　　文本中有這樣一段話：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親。就應該及早教會他看病?！?
　　這段心理描寫沒有“誰誰想”的標志性詞語，但是稍加提示，學生能讀得出來這是母親的心理描寫，在品讀母親自責、后悔、堅定的矛盾心理中感受濃濃的母愛。
　　類似的對母親的心理描寫文中有好幾段，在和學生一一充分品讀之后，總結出這是不帶“想”的心理描寫，可以像這樣去描寫人物的內心，表達人的情感。在學習的基礎上，給學生創設情景，讓學生想象自己一個人去醫院看病去了，在獨自看病的過程中會有哪些想法，用不帶“想”的心理描寫方法來寫自己的內心。這樣有意識的訓練，肯定會有所收的。
　　比如我班學生張強有一段心理描寫是這樣的：“看來看病并沒有那么難嗎，不就是有點像走迷宮嗎？哎呦，還是有那么一點點疼的。不過，以后最起碼不用再辛苦老媽了。反正我也長大了。”
　　這是在我的情景提示下寫出的，為了降低寫作的難度，我依據看病的過程在幾個關鍵處幫助學生搭了練筆的支架，方便學生心理活動的生發。剛才張強同學的這段心理活動，我搭的支架是這樣的：“看完病，我常舒一口氣，一個人回家了，走在回家的路上，剛才看病的情形在我的腦海中一一浮現。
　　學生的語言自有他們本身的特點，但總要學著增加內涵和深度，而且學生的思維大多是從自身出發，不會換位思考，自己一個人去醫院看病，母親在家會是什么心情，有的只是一味地抱怨母親，為什么這么狠心？所以，在學生的語言基礎上，還需要引導他們像文本學習，試著積累與運用，并學著換個角度為他人著想，體會母親的用心良苦，感受母親深切的愛。
　　3結束語
　　總之，在從閱讀出發的語文課上，我有意識地引導學生——讀書要有兩只眼睛，一只眼睛看“寫什么”，一只眼睛看“怎么寫”，培養學生的言語表現，提高語文寫作能力。
　　 基金項目：課題編號：“zkjy18012004”，課題名稱：“指向寫作的閱讀教學研究”。
　　參考文獻
　　[1] 馬艷紅.怎樣在教學中提高小學生寫作水平[J].文教資料，2018（23）：45-46.
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