“雙元結構教師小組”教學過程融合初探
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[摘 要] 在實施“雙元結構教師小組”教學過程中，如何使企業技師的實踐技能教學與學校教師的理論教學融為一體，真正發揮“雙元”優勢，真正做到取長補短，避免在“雙元結構教師小組”教學過程中出現“假融合”，真正收到“1+1>2”的效果，這是值得職業學校認真探討和研究的問題。
[關 鍵 詞] 雙元結構教師小組;教學過程;融合
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0084-02
目前，中職學?！半p師型”教師短缺問題已經成為阻礙教學質量持續提升的重要因素，多數中職學校很難做到在短期內培養大量“雙師型”教師，史文生先生提出的“雙元結構教師小組”是解決“雙師型”教師短缺的有效途徑?！半p元結構教師小組”是一種新型的教學共同體，即通過選拔企業有潛力的專業技師，成為專業技能教師的“一元”。以職業學?，F有理論水平較高的專業教師為“一元”，由此構成“雙元結構教師小組”[1]?！半p元結構教師小組”能夠充分發揮學校理論教師理論專長，發揮企業技師的實踐技能優勢，通過“雙元結構教師小組”的合作教學，達到提高專業技能課程教學質量，培養“雙師型”教師的目的。
在實施“雙元結構教師小組”的教學過程中，如何使企業技師的實踐技能教學與學校教師的理論教學融為一體，發揮“雙元”優勢，真正做到取長補短，避免在“雙元結構教師小組”教學過程中出現“假融合”，避免教學組織形式與教學效果“兩張皮”，真正達到“1+1>2”的效果，這是值得職業學校認真探討和研究的問題。
“雙元結構教師小組”教學過程的融合，究其實質，是如何處理兩位教師的分工與合作問題，只有明確“雙元結構教師小組”中每位教師在教學過程中的地位與作用，明確具體教學組織方式和“雙元”合作方式，才能夠讓“雙元結構教師小組”做到合二為一?！半p元結構教師小組”教學過程的融合，可以從下幾個方面進行探討。
一、“雙元結構教師小組”中“雙元”的選擇
“雙元結構教師小組”中技能教師主要承擔實踐技能教學任務，肩負著依據理論知識開展實踐技能教學的責任，這就要求技能教師在具有較高實踐操作技能的同時，還要有一定的理論基礎，既能夠熟練演示各項技能操作，又能夠將技能操作所需理論知識準確表達，讓學生明白技能操作的程序與步驟、環節與要點、方法與技巧。這就要求學校選擇的技能教師必須來自企業技術崗位，至少有五年以上的企業技術崗位工作經驗。技能教師要將本學科最前沿、最先進的技術技能傳授于學生，這就要求技能教師只能來自企業技術工作第一線，技能教師不能用本學校的老教師來替代，也不能以已經脫離企業生產實踐的退休員工來替代。
“雙元結構教師小組”中理論教師主要承擔理論教學任務，本著為學校培養“雙師型”教師的目的，可以將在學校工作兩年以上且具有本科學歷的年輕教師確定為理論課教師。這些教師雖然有一定的理論功底，但是由于缺乏企業工作經驗，實踐操作技能與工作經驗不足，還不符合“雙師型”教師的要求。作為“雙元結構教師小組”中的一員，在“雙元”合作教學過程中不斷學習實踐，逐步提升技能操作能力。
二、“雙元結構教師小組”在合作教學中的分工與融合
（一）課程教學目標的分工與融合
根據三維課程目標理論，課程教學目標可以分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感與價值目標?！半p元結構教師小組”作為一個整體，通過合作教學，共同實現三維目標。但是由于“雙元”教學分工不同，應有所側重，其中理論教師重點實現知識與技能目標中的知識目標、過程與方法目標中的過程目標，而技能教師重點實現的教學目標為技能目標、方法目標和情感與價值目標。根據“雙元”分工，來自企業的技能教師側重于傳授課程所需的技術技能，側重于培養學生的實踐能力，這些技術技能不是單純的操作能力，是融合了實際工作中對職業精神要求的實踐能力，學生跟隨技能教師不僅可以學到操作技能，更重要的是通過實踐教師的一言一行，學生學到了完成現實工作任務所必備的職業精神[2]。
（二）課程設計分工與融合
分工是融合的基礎，融合是分工的目的，需要開展“雙元結構教師小組”合作教學的課程，往往是操作性較強的技能型課程，這類課程在教學實施進程中，多采用工作任務引領的項目化教學模式?！半p元結構教師小組”在課程教學設計環節應有明確的分工。首先，理論教師與技能教師共同討論確定完成課程教學任務需要的項目及工作任務，形成課程設計整體框架。其次，理論教師提煉課程體系中每一個工作任務所依據的理論與知識要點。最后，技能教師要對每一個工作任務的實操環節與操作技巧進行規劃，形成技能教學要點。完成上述課程設計后，還應將理論教學要點與技能教學要點以對比表形式進行呈現，將理論教學部分與技能教學部分進行平行描述，這樣的課程設計體系，使“雙元”在實際教學過程中既有分工，又方便了解彼此的教學內容，更容易形成良好的配合。
（三）教學準備過程的分工與融合
“雙元結構教師小組”要上好每一節課，離不開課前的精心準備。在教學準備過程中，“雙元結構教師小組”應當結合課程體系安排，共同備課，共同研討，將具體工作任務合理地分解為理論基礎與實操要點，共同安排教學環節和教學任務。理論課教師不僅要對每個工作任務的理論重點了然于心，還要對每個工作任務的實際操作要求、操作要點與步驟清晰明了，使理論教師講授的理論知識與技能實操結合更加緊密。技能教師在熟知每一個工作任務的操作技能要求的同時，也應對相關理論基礎透徹理解，能夠對技能操作的理論基礎清晰表達，可以在技能操作過程中邊操作邊講解，強化技能教學效果?！半p元結構教師小組”的教學準備既有分工又有合作，理論教師應負責設計每節課程的教學流程設計、工作任務單設計，技能教師主要負責每項實操課程的實驗器材準備工作及實操項目設計工作。 （四）教學實施過程中的分工與融合
“雙元結構教師小組”的教學過程不是演雙簧的過程，而應該是各有側重點的講解與演示過程，作為一個整體教師形象完成課程教學。根據現代認知學習理論，具體教學過程至少應該分為以下五個步驟：（1）理論課教師帶領學生了解工作任務，學習解決工作任務所需的理論基礎。（2）技能教師演示完成工作任務的技能實操過程，在技能教師演示操作過程中，理論教師可以對實操要點作出講解和分析，加深學生對技能要點的認識。（3）請學生根據教師的講解與演示，分組完成工作任務，理論教師和技能教師要觀察學生在操作過程當中是否存在問題，是否有程序錯誤或者操作步驟的錯誤，對學生的理論學習和實操過程給予指導。（4）開展小組互評，每個學習小組講解本組學生對理論知識的理解，對技能操作的把握，展示本組學習成果，由其他小組成員進行學習成果評價，突出學生主體地位，進一步加深學生對理論知識的理解和操作技能的掌握。（5）教師評價環節，技能教師要對學生完成的過程作出技能程序方面的評價，指出操作程序和流程是否嚴格按照實際流程的要求，存在哪些問題。理論教師結合技能教師的點評，對學生操作過程當中的理論要點給予補充評價，經過“雙元結構教師小組”的課堂點評，學生既能夠了解自己的理論弱點，又可以掌握自己的操作與標準操作方法存在哪些差異，鞏固課堂學習成果。根據這一教學流程，“雙元結構教師小組”的課堂教學過程融為一體，雖然各有分工，但最終目的是將工作任務中所需掌握的理論與操作技能完整地傳達給學生。
（五）教學評價的分工與融合
教學效果的評價應結合課程特征，合理劃分實操與理論測試所占的比重?！半p元結構教師小組”對教學效果的評價，也應該有所側重。在教學考核過程中，技能教師主要對學生的實踐操作能力進行綜合評價，理論教師則重點考核學生對理論體系掌握的完整性?！半p元結構教師小組”的教學評價應采用一票否決制，也就是說，在對同一名學生的評價過程中，實操教師或理論教師給出了一項“不合格”評價，那么該項目的總平成績就應該按“不合格”評價，因為，只要有一方面不合格，說明學生在這一學習任務中沒有達到基本學習要求，不能以實操成績與理論成績平均的方式進行教學效果評價。
“雙元結構教師小組”能夠在教育教學過程中有效融合，構建“雙元”一體化教學小組，充分發揮理論教師與實踐教師各自的優勢，共同實現合作教學目標?！半p元結構教師小組”的教學效果能夠超越單一教師的教學效果，彌補職業學?！半p師型”教師不足的短板，提升職業學校專業課教學質量。
參考文獻：
[1]史文生.構建“雙元結構教師小組”教師培養模式[J].教育研究，2017，38（12）：147-149.
[2]陳貴銀.“雙元結構教師小組”有效促進學生職業精神培養[J].河南教育（職成教），2018（4）：38-39.
編輯 王 敏
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