基于合作學習法的《貨幣時間價值》教學案例
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[摘 要] 合作學習法能夠有效提升職校學生學習的積極性和自信心，通過案例展現合作學習法在會計專業課堂上開展的2個片段，旨在為職校教師開展合作學習法提供部分可操作性建議。
[關 鍵 詞] 職校學生;合作學習法;教學案例
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0078-02
一、案例背景
本節課是《初級會計實務》中第八章管理會計概述中的內容，學生為五年制高職會計專業的學生，當前處于四年級，學生已經具備了一定的會計專業基礎，《貨幣時間價值》的內容在另外一門專業課——《管理會計》中學生已經有所學習，所以本節課采用合作學習法開展教學。
二、案例主題
本節課結合學生已有的專業知識結構，事先設計合作學習任務，每組學生共同合作對相應的任務開展討論，并對本組的任務提出最終觀點。課堂上開展合作學習法在于促進學生積極思考，由被動學習轉為主動學習，進而提升學生學習的主動性并最終提升職校學生學習的自信心。
三、案例過程
（一）課前分組
合作學習中，一般小組人數以2～6人為宜。本班共43人，按照異質分組，第一組5人，第二組5人，第三組6人，第四組6人，第五組6人，第六組5人，第七組5人，第八組5人。
（二）課前任務設置
鑒于當前班級學生已經是高年級——四年級學生，學生年齡在18歲左右，且本節課的內容學生在其他專業課上已經有所涉及，所以本節課的任務相對比較綜合。具體任務內容如下：（1）請對貨幣時間價值、現值、終值進行解釋。（2）請分別對單利、復利進行解釋，并說明它們的區別。（3）復利終值的推導過程及公式。（4）復利現值的公式以及其與復利終值的關系。8個小組分別從上述4個任務中任選一個進行討論，并以PPT的形式在課堂上講解，其中要協調好每個任務有2個不同小組講解的過程。
課堂片段1：第三小組代表進行論述：“終值又稱將來值，是現在一定量的貨幣折算到未來某一時點所對應的金額?，F值是指未來某一時點上一定量的貨幣折算到現在所對應的金額。現值和終值是一定量貨幣在前后兩個不同時點上對應的價值，其差額即為貨幣的時間價值?，F實生活中計算利息時所稱本金、本利和的概念相當于貨幣時間價值理論中的終值和現值，利率可視為貨幣時間價值的一種具體表現，現值和終值對應的時點之間可以劃分為n期（n大于等于1）?！?
教師總結發言：“看得出來吳同學是一位理論型人才，剛才她的講述非常簡潔也很有條理，一句多余的話都沒有。不知道她的講解大家掌握的如何，我來出道題目檢驗一下大家。2018年1月1日，小趙有100元存入銀行，銀行年利率為3%嗎，那么一年后，年初的100元變為103元（100+100×3%），終值是多少？現值是多少？貨幣時間價值是多少？”
很明顯這位學生準備并不充分，基本就是把概念讀了一下，但是為了不打擊該學生的自信心，我從“理論型人才”這個角度進行鼓勵，同時又將提前準備好的練習拿出來進行補充。課后我跟她聊天得知，她今天展示的PPT誤拿成了最初草稿，并不是最后精心準備的那份，所以沒有充分展示出來，自己也很懊惱。
課堂片段2：第四小組代表進行展示：“復利終值計算推導。古波斯王國和臨國交戰，陷入了誰也不能戰勝誰的僵局。為了打破這個僵局，兩國國王決定下一盤國際象棋，誰贏了棋就算打贏了戰爭，最后古波斯國王贏了，國王很開心，決定獎勵發明國際象棋的人大米千斗。發明者要求能不能換另一種方式，詢問國王能不能‘在棋盤的第一格放1粒大米，在第二格放2粒，在第三個加倍至4粒以此類推，直至放滿整個棋盤’，國王聽完之后說道‘你可要考慮清楚了，不能反悔’，國王就讓仆人把一袋米給發明者，發明者則開始在棋盤上擺米粒，當第二排結束，國王知道自己犯了極大的錯誤，國王召讓數學家們打著算盤計算了一下，得出令人吃驚的結論：1粒米在64格棋盤上每個格倍增，最后竟是1800億兆粒米，相當于全世界米?？倲档?0倍……復利是指在每經過一個計息期后，都要將所產生的利息加入本金，以計算下期的利息。這樣，在每一個計算期，上一個計算期的利息都將成為生息的本金，即以利生利，也就是俗稱的利滾利。復利的終值F=P*（F/P，i，n）復利的終值：就是一些錢過n期之后利滾利的最后所得總額，其中字母的含義i——利率;n——期數;F——終值;P——現值?！?
教師總結“安同學給我們舉了一個在數學上很有名的數字爆炸的例子，這個例子與我們的復利有著異曲同工之妙，該部分我們重點掌握復利終值的計算公式”。
其實這位學生花很大篇幅講的這個例子與我們復利的原理并不是特別匹配，但是可以看出這位學生是很用心地想通過一個例子進行引入，所以為了對其進行鼓勵，我并沒有強調例子與我們本節課復利原理的不同之處，而是總結為兩者有異曲同工之妙，希望以此對其進行學習過程中勇敢探索的鼓勵。
課堂片段3：第八小組代表開展論述：“春節將至，過年收到壓歲錢是一年之中最快樂的事情之一，大家拿到壓歲錢一般都有什么打算呢？你真的懂得如何存錢嗎？我們從概念上就可以看出單利和復利的區別。單利是指按照固定的本金計算的利息，是計算利息的一種方法。單利就是利不生利，本金固定，到期后一次性結算利息，而本金所產生的利息不再計算利息。復利是指在每經過一個計息期后，都要將所生利息加入本金，以計算下期的利息。復利其實就是利滾利，即把上一期的本金和利息作為下一期的本金來計算利息。小丹拿到壓歲錢有10000元，存2年，年利率為3.25%，2年后利息是多少？單利計算：10000×3.25%×2=650元，復利計算方式：10000×3.25%+（10000+325）×3.25%=325+335.5625=660.5625”。 教師總結“通過丹丹同學對單利與復利的對比，你今年拿的壓歲錢打算如何進行儲蓄選擇呢？想必答案是非常明確了——采用復利的方式。另外，我們的PPT制作得非常精美，一看就是出自電腦高手”。
這位學生講述的內容是屬于比較好的一類，理論與練習結合，并且能通過生活中的例子引出該模塊的內容，實屬難得。所以我在總結時，又對她一開始的例子進行提問，從而呼應她的講解。同時，該組的PPT制作得很精美，而且因為是分工合作，制作PPT的學生肯定是小組的其他成員，所以及時對小組代表以外的小組成員的勞動成果進行積極肯定。
四、案例反思
（一）選擇恰當課題，精心設置問題，確保合作學習質量
合作學習法是諸多教學方法中的一種，但該方法并不是在所有教學內容中都適合使用。在選擇合作學習法時要注意教學內容是否適合，合作學習法更適合探索性比較強的知識點或者比較性的分析題、抑或是多步驟的操作題等內容，便于學生在組內分工討論。教師在設置問題時，更要精心準備，設置能夠引導學生進行獨立思考的問題，便于學生相互討論，并且最終能夠回歸到教材的知識點上。
（二）教師及時引導和補充
在開展合作學習的過程中，教師要注意及時進行引導和補充，學生在進行小組匯報時，有的小組可能準備并不充分，所以對相應知識點的論述可能不完整，這便要教師及時進行補充。
（三）教師適時鼓勵學生，提升學生學習自信
職校學生在過去的求學經歷中多有失敗的體驗，所以在學習上自信心常有不足。在合作學習過程中，特別是學生對討論結果進行講解時，教師要注意用心傾聽，捕捉學生精心準備的地方，及時對其精心準備的部分進行充分肯定，切不可進行籠統表揚，對細節處的表揚和肯定能使學生感受到自己的學習成果受到重視和認可，進而激發學生學習的主動性和提升學生學習的自信心。
（四）教師關注每位成員，鼓勵全員參與
合作學習法中，組內成員分工合作，通常由組長、匯報員、文字編輯、制作員、記錄員等組成，教師要注意關注組內的每位成員，特別是教師在對本組展示內容進行總結時，要關注不同組員對本組成果的貢獻，讓每位成員能夠感受到來自教師的關注，進而激發全體成員參與合作學習的積極性，切不可只關注組長、匯報員等表現性較強的學生，注意發掘文字編輯、PPT制作員等其他組員的勞動成果。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.
[2]孫麗萌.中等職業學校學生合作學習的個案研究[D].長春：吉林農業大學，2006.
[3]王代鵬.小組合作學習法在中職《中國旅游地理》課程的歷史知識教學中的應用[D].成都：四川師范大學，2018.
編輯 王 敏
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