合作學習法在小學數學課堂中的應用
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摘要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，對學生提出了團隊協作能力的要求，因此，數學教師也將合作學習活動引入課堂之中。但是，在實際數學課堂中應用合作學習活動時，會出現低效、甚至是無效的教學現象，究其根本是教師沒有對合作學習活動進行優化所造成的?；诖耍P者從自身小學數學課堂中應用合作學習策略的實踐經驗出發，提出一系列進行合作學習活動優化的策略。
關鍵詞：合作;小學數學;組員;教師;評價
合作學習法不同于傳統教學活動的特點是，更加強調學生與學生之間的雙向及交互性，強調通過學生的合力，共同突破學習中的重難點，從而提高對數學知識的認知效果。那么在新課改下開展小學數學課堂中的教學策略，教師如何對合作學習活動進行優化，更好地彰顯合作學習活動的價值呢？
一、優化組員分配
組員是開展合作學習活動的基礎，也是在合作學習活動真正進行討論和交流的單位。在傳統形式下，數學課堂中應用合作學習活動，教師往往采用“座位相近”的原則，對學生進行組員的分配，而這樣的分配形式，雖然效率較高，但是效果較差，經常會出現有的小組討論的效果非常好，而有的小組卻沒有獲得預期的效果。因此，為了提高合作學習活動的應用效果，也為了實現高效數學課堂的構建，教師可以根據學生的實際數學素養，進行組員的合理分配。
例如，在對學生進行《大數的認識》這節課的教學中，教師就應當根據學生的認知實況，進行組員的分配。首先，教師根據數學課堂的教學反饋，以及學生在測驗中的反應，將學生劃分為對大數知識認知程度呈現差異化水平的不同等級;隨后，教師以“優勢互補”的原則，進行小組成員的分配，使得每個小組中既有對大數知識掌握程度較好的學生，也有對大數知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以分好的小組形式，共同開展《大數的認識》這節課的交流與討論，并讓小組中對大數知識掌握程度較好的學生，指導和輔助組內的其他學生，共同鞏固對本節課的認知，提高合作學習的效果。
顯然，在開展小組合作的教學活動中，教師可以根據學生的實際情況，進行組員的合理分配，從而讓學生在差異性水平的小組成員之間，共同完成對數學知識的認知和討論。
二、教師有效參與
現代建構主義學習理論是目前教育界公認的教育理論，其中強調了學生在學習中的主體價值，認為學生出于自身已有的知識經驗，對新知識進行認知，從而完成對新知識的建構。但是，在該理論中也沒有忽視教師的價值，認為教師在學生的學習過程中，扮演將學習內容帶到學生面前的作用，認同了教師存在的意義。因此，在小學數學課堂中應用合作學習活動，教師也應當地參與到學生的合作交流中，為學生提供交流的方向，促進合作學習活動的順利進行。
例如，在《長方形和正方形》這節課中，教師先根據本節課的教學內容，向學生提出“正方形是否是特殊的長方形呢？二者之間具有什么樣的區別和聯系呢？”等合作任務，為學生進行合作交流指明方向。隨后，教師對學生的合作學習活動進行密切的觀察，當小組的交流和討論中出現問題時，教師對學生進行恰當的指導，幫助學生解決問題，從而促進合作學習活動順利開展。同時，教師也要對學生在合作學習活動中的紀律進行把控，促進學生在符合課堂紀律的同時，更好地參與到組員的交流活動之中。
顯而易見，在對學生進行數學知識的講解中，教師可以適當地參與到學生的討論和交流中，促進合作學習活動在數學課堂中順利的開展，從而提高合作學習活動的應用價值。
三、創新評價環節
課堂評價環節，是教師開展數學知識教學中不可缺少的一個環節。在課堂評價環節中，學生能夠認知到自己在學習中存在的欠缺，從而進行針對性的彌補，促進學生改正自己的學習行為，提高學習的效果。而在應用合作學習活動開展數學知識的教學后，教師可以創建多元參與的教學評價環節，讓學生從更多方面認知自己，從而為之后更好地參與到合作學習活動中奠定基礎。
例如，在《年、月、日》這節課中應用合作學習活動后，教師先對小組整體的合作學習行為和效果進行評價，讓學生能夠以整體出發，認知自己的表現，并對整體的學習行為和學習方式進行優化;之后，教師對小組中的個人進行單獨點評，讓學生可以從教師針對性的專業意見出發，更好地改正自己的學習行為，提高學習的效果;其次，教師讓學生以參與《年、月、日》這節課合作學習活動的小組形式，進行組員內部的評價，使學生能夠獲得來自同伴的評語，從而更直觀地認知自己的表現，進行學習行為的改進。
總而言之，優化合作學習活動，促進合作學習活動發揮應有的價值，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。在當前小學數學課堂的教學中，教師應當繼續分析學生的實際數學知識認知素養，結合自身的職責，促進合作學習活動的不斷優化，從而逐步構建完整的應用合作學習活動的教學體系，促進數學知識的有效教學。
參考文獻：
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