校園四季活動的實踐與思考
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【摘 要】校園四季活動是學生成長過程中極為重要的組成部分，它貫穿于學科教學和學生活動之中。學校應充分挖掘季節的文化價值，在實踐探索中創生具有美感、動感、生長感的系列活動。江蘇省常州市第二實驗小學基于四季活動中的“嬉夏”系列活動，立足校本，進一步融通學科教學和學生活動，讓校園四季活動成為學生自由生長的“生命場”。
【關鍵詞】四季活動;校園新生活;活動新思維
【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）31-0066-03
【作者簡介】朱麗萍，江蘇省常州市第二實驗小學（江蘇常州，213026）副校長，高級教師，常州市特級教師后備人才。
教育是對生命成長的回歸，在校園四季系列活動開展的過程中，我們不斷挖掘季節的文化價值，在傳統文化與時代精神、學科育人與生活體驗的視界融合中，整體設計、系統架構，激發師生的創造活力，共同創生具有美感、動感、生長感的系列活動。四季活動中“嬉夏”系列活動的開展，促進我們在回溯中思考，不斷提升四季活動的實踐與創造品質，引領學生在實踐的探索中求知，在文化的浸潤中拔節。
一、兩輪“嬉夏”，全面創造校園新生活
學校開展的兩輪“嬉夏”活動均與期末課程、暑期課程、期初課程進行有效整合，并形成整體策劃、過程實施、展示分享三個活動模塊。
1.第一輪嬉夏。
（1）整體策劃：以“分享·體驗·生長”為主題，由課程部組織“學科滲透，走進夏天”（學科教師）、“自主選擇，擬定計劃”（班主任）、“分組交流，完善計劃”（學科教師與班主任）三個階段的策劃研討活動。
（2）過程實施：暑假期間，學生按照在學校制訂的計劃，在家長的幫助下進行體驗探究，積累過程素材，確定分享展示的方式，并形成形式多樣的作品，準備開學交流。
（3）展示分享：學校以“場館巡展”的方式，組織學生進行展示交流，讓班與班、學生與學生間分享見聞。校園成了“世博會”，5個校級館、36個年級館相映成趣。學生們帶上“旅行卡”，玩轉各場館的同時，為自己喜歡的場館點贊，最后在“夏日美食館”，憑“旅行卡”上獲得的文明印章換取獎品。
2.第二輪嬉夏。
（1）整體策劃。活動以必修和選修的方式開展，其中節氣常識是必修活動，主要由學科教師結合學科特點，教授節氣知識，并進行研究方法的指導。節氣文化是選修活動，我們采用走班的形式開展，要求教師們跨越學科、跨越年級設計蘊含“夏元素”的各類活動。
（2）過程實施。我們結合學生日常生活設計菜單式活動，分自制食品、巧手美工、飼養培育、旅游心得和調查記錄等5類，每一類里包含7個項目，每個學生可任選2—3個類別。整個暑期，學生們按照選定的菜單計劃，用各種感官觸摸自然、感受生活，獲得生命的滋養。
（3）展示分享。學校組織學生通過“小隊推薦—班級海選—年級精品匯總—校區直播”的方式分享暑期活動成果，學校近百名學生走向直播舞臺。鏡頭前，學生們盡情展示“嬉夏”成果，而屏幕前的學生則分享到了更多的精彩。
二、前后“觀照”，逐步升級活動新思維
兩輪“嬉夏”活動均于學期末啟動、學期初展示，通過對兩輪活動前后的“觀照”，我們發現，學校層面的探索性實踐發生了以下改變：
1.部門聯動，讓活動設計更富文化意蘊。
學生部和課程部聯動，系統梳理有關二十四節氣的內容，設計傳統文化、自然現象與科學、人文教養與藝術、地理歷史、社會生活相互融合的綜合系列活動。我們從“節氣常識”“節氣文化”兩大角度提出分年段要求，作為必修內容進行文化普及。這不僅豐富了師生對四季的感知，讓大家更真切地感受了民族優秀的傳統文化，也打開了師生探究四季的多元視角。
2.學科融合，讓體驗凸顯前移后續。
學科教師以自己獨到的學科素養和興趣特長喚醒學生對四季的感性認知，將探究的視角延伸向不同領域：語文老師古詩中夏的意象、金蟬脫殼的神奇一刻，科學老師“神奇的水杯”，語文、音樂老師合作的夏日音詩畫，數學老師的溫度統計圖制作，科學老師和美術老師合作的“太陽鏡的制作”……
3.展示多維，讓互動充滿生長氣息。
首輪場館展示以部分優秀學生的作品進行布置，是優秀成果的呈現。第二輪嬉夏，我們將分享展示重建，倡導過程分享。依據前期活動分類，學生分別在小組、班級、校級層面以現場面對面的方式進行交流，不僅呈現學習的收獲，更把學習的過程用不同方式進行了展示。匯報過程中，聽者的好奇追問，增進了現場的互動，促進了分享者的再思考，也激活了其他人的探究欲和興趣點，使分享展示的過程更生動、更有生長的氣息。
4.主體更新，讓評價引領學生成長。
首輪“嬉夏”活動中，雖然學生是評價的主體，但場館中展示的學生作品是教師征集后選擇的優秀作品，學生還是被動的參觀者、欣賞者、接受者。第二輪活動中，我們下移評價重心，讓學生全程參與評價。推薦過程即學習過程、展示過程即鍛煉過程，在不同層面的推進與展示中，學生也收獲了來自不同群體不同層面的信息。最后，學生投票選擇心目中“嬉夏達人”的同時，也在心中重建了自己對季節的認知。這樣的過程，使學生生命的成長充滿了活力和張力。
三、重新“審視”，深度開發育人新境界
“校園四季”活動讓學校德育管理者和教師、學生一起重新審視熟悉的校園生活節律，創造性地激活和融通已有認知，實現更高層次的品質提升。
1.厚植四季文化根基。
四季文化博大精深，涉及天文地理歷法和歷史民俗很多領域。因此，教師要對二十四節氣中蘊含的天地人事、體現的文化精髓和智慧進行系統的學習和積淀;還要順應時代的發展和學生的需求，將四季文化更好地與學生的現代生活有效整合，真正為學生打開一扇了解中國傳統文化的窗戶。如我們的“數學與節氣”綜合實踐活動課程設計（見表1），將與節氣相關的內容貫穿于各年級，進行遞進的教學目標設計。
2.提升活動育人價值。
葉瀾教授認為，學科教學和綜合活動是學校教育特殊性的體現，是師生在學校承擔社會責任的具體表現，也是師生學校生活的基礎性構成。我們的四季活動以“生命·實踐”理念為統領，以二十四節氣蘊含的豐富知識為載體，通過豐富多彩的學科綜合活動，提升學生對文化的認同及對學科的喜愛。六年級學生在“訪春”活動中發現春天的紅葉品種之多，遠遠超過秋天的紅葉品種。他們在科學老師的指導下，通過網絡搜索、常州地區氣溫調查、數據分析、科學實驗等，探究春天紅葉變紅的原因;在語文老師和信息老師的指導下，最終形成探究報告，用圖片、書面或ppt等形式與同學、家長交流他們的研究成果。這樣的活動跨學科之界、跨課堂組織模式之界、跨學習時空之界，是一次學科知識與技能相互融合的過程，也是一次探究之趣與自然之美的完美融合。
3.系統編織成長時空。
能否將學生的校園生活與文化傳統、自然節律相關聯？能否以綜合融通的方式，讓“訪春”“嬉夏”“品秋”“暖冬”活動隨季而變、而生、而長，發揮綜合的效應？帶著這樣的思考，我們將縱向“成長儀式”與橫向“自然時序”整合，構建以“七彩童年”為經、“四季律動”為緯的“七彩四季”體驗活動課程，每個年級4個活動單元，在每一個“活動單元”下預設3個小活動，分別指向“人與自然”“人與社會（文化）”“人與自我”，旨在引領學生以親近自然、融入社會為主線開展體驗活動，將學科教學與學生活動互相融通，溝通書本小世界與天地大世界，建設融學生能力培養和精神氣質養成于一體的、富有教育品性的校園生活。
校園四季活動聚焦學生成長的真實世界，使學生的成長與學科學習、校園活動、日常生活、自然四季融為一體，拓展了學生活動的豐富性和生長性。我們將不斷挖掘其內涵的獨特的育人價值，使得“校園四季”在往復中綻放生命的精彩。
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