讓鄉村學生擁有自己的家庭小書房
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【導讀】在鄉村班主任的班級管理工作中，家校合作是比較困難的，班主任與鄉村家長往往很難建立起合作關系，鄉村家長更是很難被教師影響到。而本期刊發的兩篇論文，來自真實的教育實踐，讓我們看到了鄉村班主任的強大影響力——直接影響具體的鄉村學習型家庭建設，直接喚醒家長的教育意識、提升其教育能力。這是對“鄉村振興戰略”“中國教育現代化2035”的響應，也啟示著更多鄉村班主任要進行工作創新。
【摘 要】通過鄉村學生倡議、家長支持、班主任助力，讓每一個鄉村學生擁有自己的“家庭小書房”。通過為學生營造良好的閱讀環境，幫助他們養成良好的閱讀習慣，在親子共讀、家庭社群的互學交流中，促進學生成長和家長自育，最終創建學習型鄉村家庭。
【關鍵詞】鄉村教育;家庭小書房;學習型家庭;學生發展
【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）31-0059-04
【作者簡介】李冬梅，河南省濟源市軹城鎮東留養中心小學（河南濟源，459000）校長，一級教師。
一、家庭小書房建設的背景
澎湃新聞2018年1月30日發表了《鄉村兒童閱讀缺失，七成鄉村家庭藏書不足十本》一文，其中呈現了以下信息：在中西部貧困地區，高達74%的鄉村孩子一年閱讀的課外書不足10本，更有超過36%的孩子一年只讀了不到3本書;超過71%的鄉村家庭藏書不足10本，一本課外書都沒有的家庭占比接近20%。
筆者也于2018年9月對班級29名學生的家庭藏書情況進行了調查，結果如下：家庭無藏書的3人，占比10.3%;家庭藏書在1—20本之間的17人，占比58.6%;家庭藏書21—50本的7人，占比24.1%;家庭藏書51本以上的2人，占比6.9%。筆者進一步對這29個鄉村學生家庭的經濟狀況展開了調查，獲得如下信息：有私家汽車的13人，占比49%;家住樓房的有27人，占比93%;每天零花錢在5元以上的有20人，占比70%。調查中還得知，70%的學生在課余時間喜歡玩手機游戲、看視頻，不喜歡文字閱讀。
從中我們可以發現，現在農村家庭生活水平普遍提高了，但家長對營造良好的學習氛圍重視不夠，且家庭成員缺乏共學意識。基于以上背景，2018年10月，筆者發起了“讓每個鄉村孩子擁有自己的家庭小書房”活動，期望通過家校合作，共同建設好家庭小書房，促進親子共讀共學及家庭間的交流互學，最終促進學習型鄉村家庭的形成。
二、建設家庭小書房的實踐探索
1.學生倡議，多力驅動。
“以往，學生往往被簡單視為家校合作的受益者，而非發起者、組織者、評價者。隨著學校教育的改革與發展，在學校和家庭生活中，學生完全可以策劃組織豐富多樣的活動。通過孩子的參與，家長與教師可以很好地組織進活動系統之中，成為以孩子為主體而發起的家校合作的參與者。”[1]15基于此，我們首先在班內組建領導小組，小組成員上網查閱、多次協商，擬訂了“家庭小書房建設倡議書”，向全班學生及家長發出“不吃零食多買書，建好家庭小書房”的倡議，并公布了家庭小書房建設的“十個一”標準，即一間書房、一個書架、一張書桌、一盞臺燈、一批藏書、一句格言、一次命名、一篇故事、一場主題讀書交流會、一次讀書分享。其中對于家庭藏書量的要求是：一星級50—79本，二星級80—99本，三星級100—149本，四星級150—199本，五星級200本以上。由學生發出倡議，轉變了學生的角色，增強了他們的主人翁意識，同時也贏得了家長的支持。
2.教師薦書，專業引領。
蘇霍姆林斯基指出：“家庭要有高度的教育學素養，這是在實現人的全面發展的思想方面，現實生活所提出的又一個重要問題?！盵2]我們在建設家庭小書房的過程中，也發現了一些問題：家長支持孩子讀書，但不會選擇書籍;家長只為孩子購買閱讀書籍，沒有意識到自己也是終身學習者;大多數家長熱衷于買服務孩子考試的作文書。于是，筆者對家長進行了相關指導，并為家長推薦了四大類書籍：一是基于兒童閱讀的視角，包括語文教材選文的原著，如亞米契斯的《愛的教育》、法布爾的《昆蟲記》、林海音的《城南舊事》等。二是基于家庭教育的視角，如李鎮西的《做最好的家長》、李家成的《家校合作指導手冊》《學生發展與教育指導綱要》、美國心理學家凱瑟琳的《0—12歲兒童心理學》等。三是基于經典文學的視角，如四大古典文學名著、《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。四是基于閱讀者的興趣愛好視角，如童話類、歷史類、地理類、生物類、哲學類書籍。
3.生態更新，主動促成。
在家庭小書房建設過程中，我們聽到了許多質疑的聲音：部分家長認為學生只要把課本知識學好就行，課外書不看也罷;有同行認為，這不過是走走形式、做做樣子罷了。事實上，2017年，濟源市教育局號召全市中小學校開展“大閱讀”活動;2018年，濟源市教育局提出了建設“教師書房”和“教室書房”的意見。教育行政部門一直在關注閱讀，相關校長、教師也有變革的需要，家長和孩子更是閱讀的直接受益者和變革的需求者。所有的力量事實上也都存在，關鍵是誰在更主動地促成。教師作為教書育人者，大部分都有自己的藏書，他們在引導鄉村學生建設好家庭小書房的過程中具有得天獨厚的優勢。于是筆者組織部分家長及學生實地參觀自己家的書房，并安排學生采訪筆者的母親。當他們參觀了筆者的家庭書房，目睹了1000多冊藏書時，紛紛發出嘖嘖的稱贊聲。筆者還拿出了祖父當年讀過的幾十本已經發黃的書，向他們講述起祖父讀書的故事。
活動結束后，家長們感慨，原來營造家庭閱讀氛圍對孩子的成長如此重要。學生、家長參觀教師家庭書房，近距離感受了教師家庭的閱讀氛圍，堅定了他們建設好家庭書房的信心。
4.網曬書房，相互激勵。 一個月過后，有學生建議通過班級微信群曬曬自己的書房，相互學習。隨著“互聯網+”教育時代的來臨，充分利用網絡平臺的優勢，增強學生間的對話交流與經驗分享，這的確是個好主意。學生們還進一步明確了“網曬書房”的要求：（1）給書房取一個有意義的名字。（2）彰顯文化氣息，利用座右銘、人生格言、書法作品等美化書房環境。（3）公布自己的藏書量和書單。（4）推薦一本自己最喜歡的書，說明推薦理由。（5）展示家庭小書房照片。（見表1）
表1 學生家庭小書房建設的具體情況
5.閱讀指導，傳授方法。
硬件建設初步完成后，班級的讀書交流還停留在藏書量、故事情節等方面。促進學生的深度閱讀，提升家庭成員的共學意識，需要教師進行方法指導。我們通過不同的閱讀指導課，幫助學生掌握具體的閱讀方法：前期有導讀激趣課、方法指導課，中期有片段賞析課、問題研討課，后期有專題交流課、成果展示課。通過教師講解、學生討論（表演）等多種方式增加學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。
6.“飛翔”講壇，互動交流。
我們每周舉辦一次“飛翔中隊”閱讀講壇，讓學生在閱讀交流中促成自身的成長。學生自由組成四人學習小組，教師指導小組長制作簡單的PPT，再由組長教會其他組員，最后都學會制作課件。學生們交流的主題有“康熙大帝”“昆蟲記”“沈石溪筆下的大象”“西游記中的猴哥形象”等。主講人提前宣傳，還邀請了其他班級同學和家長參加，這些都極大地提升了學生們的自信心和領導力。
7.走進家庭，實地參訪。
為了更好地發揮家庭書房的作用，我們利用寒假進行了一次別樣的家訪——實地參觀學生的家庭小書房。參觀過程中，學生們不僅積極投入，精心準備講稿，而且采取親子共讀、圖書漂流等形式，展現了家庭成員的共學成果。在此過程中，小主人們落落大方、熱情好客，小客人們舉止文明、彬彬有禮。段雨學媽媽激動地說：“這幾天，我家雨學像變了個人似的，主動打掃衛生，還為客人準備水果、點心、茶水?！眲e樣的家訪，在與學校完全不一樣的時空中，學生們不僅交流了讀書心得，也增強了主人翁意識。
8.教師贈書，持久助力。
在小書房建設階段性總結會上，我們評選出了6位“家庭小書房建設標兵”。筆者向他們贈送書籍，并書寫贈言，如“讀好書，與有趣的靈魂對話”“腹有詩書氣自華”“讀書使人心明眼亮”“每讀一本書，就如同多一條生命”等，以此保持學生們的閱讀熱情。
三、家庭小書房建設的成效
1.促進良好學習習慣的養成。
“兒童沒有閱讀，他的人生經歷一定會有欠缺，通過閱讀帶來的改變，能解決孩子視野和品格方面存在的問題。”[1]196經過兩個月的努力，擁有家庭小書房的學生比例達到了85%，學生們因為有了讀書的環境、有了可讀的書籍，逐步養成了讀書的習慣。任科潤媽媽說：“現在孩子回家不像以前那么迷戀手機了，一寫完作業，就開始讀書，晚上睡覺前還和我交流讀書體會呢！”任科潤也說：“康熙皇帝8歲就繼位，一生中干了許多大事，他不僅重視學習，還勤政愛民。我太佩服他了！”
2.改善了親子關系。
有專家指出，家庭教育正在遭遇危機。對于這句話，王鏡炎的媽媽深有感觸。之前，兒子一回家就把自己反鎖到房間里，不與父母交流。有了家庭小書屋后，她發現兒子經常讀沈石溪的動物小說，于是就和他共同閱讀《斑羚飛渡》《狼王夢》等，慢慢走進了兒子的世界，母子倆逐漸成了無話不談的好朋友;以前，周周的爸爸愛喝酒，夫妻倆經常吵架，周周的媽媽也因此對女兒的生活不管不問，所以周周經常蓬亂著頭發來上學。開展家庭小書房建設以來，周周的爸爸逐漸認識到安全、和諧、溫馨、積極上進的家庭環境對孩子成長的重要性，喝酒的次數減少了，夫妻關系和諧了，周周每天都梳著漂亮的小辮來上學，引來了同學們羨慕的目光。
3.家庭聯讀形成相互教育。
在家庭小書房參觀走訪過程中，家長們積極互動、交往，實現了家庭間的結對和聯動，使優質的家庭的教育資源得到開發、共享，更生發了許多家庭教育智慧。有心的家長會多一些反躬自省，實現教育理念的自我更新。卓西爸爸真誠地說：“開始建設家庭小書房時，我認為那都是做做樣子的。去其他同學家里參觀之后，看到別的家長確實在認認真真陪孩子讀書，我就問自己：為什么別的家長就做得那么好，而我做不到呢？難道一點時間都沒有嗎？不是的，平時放下手機，多陪孩子，哪怕去借借人家孩子讀過的書也是好的?！崩钷攘貗寢屨f：“參觀家庭書房時，看到孩子們彬彬有禮、落落大方的樣子，我很受觸動。在今后的生活中，我也要有意識地培養我家孩子的自信心?！贝蠹疫€倡議，讓家庭圖書漂流起來，實現資源共享。在這個過程中，家長既是教育者、參與者，也是學習者。
4.促使良好家校合作關系的形成。
開展家庭小書房建設，為師生創造了一個共同參與、共同成長的空間，大家在自主參與和研究反思中獲得成長的力量，許多家長通過不同形式表達自己對學校工作的支持和關注。每個環節，教師都與家長、學生有了比過去更為密切的溝通，在聆聽和表達心聲中，在推動和參與中，在反思評價和重建中，實現了家校溝通無障礙化，為家校協同縱深發展奠定了基礎。
推廣家庭小書房建設，讓鄉村班主任在家庭教育上找到了有力抓手，實現了未成年人思想道德建設社會、學校、家庭“三位一體”。通過引領鄉村學生建設好家庭書房，不僅喚醒了鄉村學生和家長的學習意識，促進了學校的良性發展和教師的專業成長，而且對于學習型家庭、學習型鄉村、學習型社會的形成有著重要意義。
【參考文獻】
[1]李家成，王培穎.家校合作指導手冊[M].北京：北京大學出版社，2016.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984：396.
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