找準訓練點 促進學生語用能力發展
來源:用戶上傳
作者:
《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此在教學中，教師應該站在“語用”的高度對教材進行解讀，讓每一篇課文具有特色的語言表達成為“語用”訓練點。那么，如何尋求最佳的語用訓練點呢？我認為可以從以下幾個方面做嘗試：
一、研讀整組教材，把握單元整體訓練點
語文教學有一定的規律，應該讓學生由初步感受上升到逐漸領悟，由感性認識逐漸上升到理性認識，由識記、背誦到理解、模仿和運用。因此，需遵循單元的設計意圖，將教學內容納入單元整體系統中考慮，抓準單元整體，落實語用訓練點。
以四年級下冊第六組課文 “走進田園，熱愛鄉村”為例，圍繞單元提示“重點讓學生體味優美的語言，積累精彩的句段”，我將“按時間順序”想象寫話作為本組課文的核心訓練點。第一課《鄉下人家》教學中設計了如下的教學環節“扣課題，想內容;品詞句，想畫面;悟情感，善積累”。理解課文的主要內容后，重點抓一些優美的詞語想象畫面，在第一自然段抓“別有風趣”這個詞語進行教學，讓學生先談談“如何的別有風趣”再引導學生想象春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并體會對比的表達方法。在其他景色的描寫中，也用按季節順序想象鄉下的一幅幅迷人的畫面。
而在《牧場之國》教學中，因為本課的“總分”和“分總”的構段方式非常明顯，在安排訓練點時，讓學生從一天內早中晚的變化寫寫“水之國”或者“花之國”的荷蘭，用“總分”或者“分總”的段式寫話。而在《麥哨》教學中，讓學生利用文中積累的好詞語，按時間順序寫一段自己居住的家鄉的生活或風光。
這幾課的訓練點都是緊緊基于單元的整體，圍繞按照一定的時間順序想象寫話。這樣的訓練點是學生語言文字運用能力的增長點。
二、斟酌比較善取舍，抓住文本核心訓練點
教材中的每一篇課文，在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點，且大都具有示范性。如果教師在備課時無法舍棄發現的每一個“語用”訓練點，課堂就成了“練兵場”，形式多樣，卻無法聚集到一個落腳點上。因此，我們必須關注文本中“語文核心價值”，選擇合適精當的“語用”訓練點。我在上人教版三年級上冊的選讀課文《五花山》時，對這篇教材做了深入的解讀，發現可訓練的點同樣很多，比如課文的開頭用簡潔的語言提示重要信息;結尾和開頭前呼后應;對于所寫的三個季節的山的詳略取舍;寫秋季的山時富有特色的語言表達等等。最后經過斟酌比較，我把核心的“讀寫結合”的語用訓練點定位在品讀“聯想”的表達效果，學會用聯想來補白冬季的山這一個落腳點上，做了如下教學設計：
在初讀課文，梳理課文結構后，引導學生重點品讀秋季的五花山：1.學生邊讀邊想象畫面，說說你仿佛看到了怎樣的景象。2.想想是哪些語言讓你的頭腦里浮現了一幕幕美麗的圖畫，這些語言里藏著什么秘密？通過引導學生發現了，這些句子都用了聯想，使表達更具體、更形象。接著我引領孩子體會“聯想”的語言表達形式上的特點。 最后，我話鋒一轉：課文沒有寫冬天的山的顏色，那如果讓你來給冬天的山描一種顏色，你覺得哪種顏色最有情趣呢？學生紛紛向往大雪紛飛的山。我水到渠成地出示雪景圖片，拋出讀寫結合的訓練：
從反饋的結果來看，同學們都寫得很不錯，與以往的寫景片段相比，更加生動，更有情趣。所以，只要我們能抓住文本中最有價值的“語用訓練點”，不貪多求全，落實一課一得，學生的語用能力也能得以有效提高。
三、做到量體裁衣，設計符合學情的訓練點
學生是課堂的主體，課堂上的一切活動都是為學生服務的，讓學生學會、會學、樂學是課堂教學的終極目標。脫離了學情，最好的“語用”訓練點也會流于形式，甚至適得其反。因此，在確定訓練點的時候，一定要根據學生已有的知識經驗、能力等學情特點量體裁衣。
比如四下的精讀課文《生命 生命》一課的教學中，曾看到一位名師在第二課時教學分為三個步驟：直接讀題，回憶生命之事例;研讀事例，品味生命之內涵;探討寫法，咀嚼生命之精彩。學生在研讀了 “飛蛾求生，瓜苗抗爭，靜聽心跳”三個事例，理解對生命、對人生的一些感悟和思考后，教師順勢引導學生發現每個事例都是先寫作者看到（發現）什么，再寫作者想到什么，得出這樣的寫法叫以小見大。并安排了訓練點“仿照作者第二、第三、第四自然段的寫法，寫一段話”。
教師的訓練意識十分明確，由于學生對前面三個事例有了較清晰地理解，這個“以小見大”寫話訓練點的遷移運用，無疑提高了學生“語用”的針對性和實效性。從反饋結果來看，寫得可謂精彩紛呈。這樣的訓練點既讓學生加深了對生命的感悟也學會了“以小見大”的寫法，實現了語言和方法的巧妙結合。
后來在上這課公開課試教時，我于是借鑒了這位教師的訓練點進行練筆，可是效果卻大相徑庭，學生大多寫的是荒地上的野草，只寫出了生命力強的特點，對生命的感悟還是比較膚淺的。同樣的練筆取得的效果為何不一樣？究其根源，我的學生可能跟大城市里的學生相比在閱讀體驗、言語積累、表達能力等方面還是存在著一定差異的。由于我沒有吃透學情，這種東施效顰的做法只能是弄巧成拙。
總之，要想提高學生的語用能力，教師就要提高解讀文本的意識，而且更要找到最有價值的讀寫對接口，還要充分考慮學生的學情。只有這樣，才能有效地利用文本，引導學生從閱讀中學習并踐行語言運用，使語用能力得到有效提升。
參考文獻：
[1] 《語文課程標準》.
[2]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀【M】南京.人民教育出版社.2006.110.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14812702.htm
