小學數學教學中自主學習策略的探究
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摘要：只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主探究的能力和意識。
關鍵詞：小學數學教學;自主性;探究能力;合作交流
自主探究學習是指學生積極主動地、獨立地發現及解決問題，獲得自主發展的學習方式。也就是要改變學生單純的接受知識的學習方式，讓學生積極主動地去探索發現。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。
一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。
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自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數是整數的小數除法”我設計以下導學提綱：①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點②“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定③除到被除數末尾仍有余數怎么辦？這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。
?。ǘ┕膭顚W生獨立思考，勇于質疑問難
有的學生由于受知識年齡等限制，有的膽小，不敢質疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍，激發學生質疑問難。而且教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會，培養交際能力
小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。記得一位教育家說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教師處于引導，學生處于主體的地位，體現教育教學價值。
在教學中，把主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生來說印象和感受會很深，理解得很深刻，更容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。例如教學“圓的面積計算”時，讓學生動手用“割”、“補”、“拼”的方法推導出圓的面積公式，同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，積極操作、大膽實踐，課堂氣氛非?；钴S，結果把圓分成16等份、32等份......有的拼成一個近似長方形、有的拼成平行四邊形、有的拼成三角形和梯形，從不同的角度去推動導圓的面積計算公式。整個推導過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發明創造者”。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力，引導學生自主學習。首先，教師要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時，也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣
教學中，教師為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設置疑難，激發學生好奇心理;②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望;③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量;根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度;影子和旗桿有怎樣的關系。此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，來研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。
四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間。在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。
重視學生對知識的探索和形成過程，大膽懷疑，敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程，學生的創新意識才能得到培養和發展。
總之，在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，以活動為主，不束縛學生;以發現為主，不代替學生;以鼓勵為主，不鉗制學生。善于利用教材，靈活運用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，才能達到培養學生自主學習的能力。
參考文獻：
[1]彭小娟-《數學學習與研究》.
[2]楊雪松-《新課程.上旬》.
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