淺談小學數學教學的生活化

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　　摘 要：數學課程改革不斷深入，數學課堂教學更自由、更靈活，數學教師也要相時而動，探尋數學知識的生活化。努力創設生活情境，加強實踐操作，幽默教學語言，注重課后師生情感互動，引入數學游戲，激活學生思維，讓學生在切實的生活中體驗數學，感受數學價值，理解數學知識，提高數學思維，從而更加熱愛生活，成為數學學科的“樂之者”。
　　關鍵詞：小學 數學教學 生活化
　　數學是思維的芭蕾，智慧的體操，她來源于生活和勞動，比元謀人還要古老；在信息技術的廣泛應用和知識經濟浪潮席卷而來的今天，她比現代人永遠年輕。數學學科涉及到數字信息的安全和個人的思維能力的提升，智力的發展。大到國家安危，小到百姓生活，遍及各個領域。隨著教學改革的深入，新課程逐漸打破了傳統的知識呈現方式，淡化了學科體系，取而代之的是努力設置問題情境，密切數學與生活的聯系，使教材內容大眾化、生活化，讓學生在適當的數據和圖片中更好的理解數字、數學。那么，作為新課程授業者的小學數學教師，也就要與時俱進，揭開數學神秘的面紗，還生活化數學的本來面目，教學中可以從以下幾個方面，將生活化數學呈現在學生面前。[1]
　　一、創設生活情境，讓學生在生活情境中尋獲新知識
　　雖然數學知識和現實生活密切聯系，但數學同時也是門抽象、嚴密的學科。正是因為數學的抽象和嚴密，它的實踐性和趣味性往往被掩蓋，讓學生產生枯燥乏味的感覺。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要根據小學生形象化思維占主導地位的特點，從學生熟知的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，讓學生對數學產生親切感和趣味性，從而成為“樂之者”。[2]
　　二、加強實踐操作，讓學生在生活實踐中體驗數學
　　根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。雖然數學學科不像物理化學學科以實踐為基礎得出理論，但數學中的“數”和“形”，學生很難形成直接的印象，必須注重“數”和“形”的具體化和直觀性。實踐操作活動是一種主動學習活動，它具有形象具體、易于促進興趣、便于建立表象、有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。實踐操作能使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既可發展學生的思維，又能提高學生的學習興趣。讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識記得快，學得牢，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。
　　三、民主教學，語言幽默生動，讓學生在切實生活環境中學習
　　我發現：針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，小聲討論；時而沉默深思，爭相發言。他們回答問題的呈現方式不盡相同，有的細致具體，解釋透徹；有的泛泛而談，注重結果。針對同學們獨具個性的發言，老師經常點頭贊許的回應是給學生最好的獎勵。然而并不是所有的學生都能準確回答，因擔心自己的答案不一定正確，引起同學的笑話和老師不屑的態度，某些學生不敢大膽發言。此時，老師幽默詼諧的話語調節能活躍課堂氛圍，拉近與學生的距離，放松學生心態，降低對答案的苛求，轉而注重發言表現的機會。即使是表達能力較差，老師信任鼓勵的目光和幽默的話語也能讓學生倍感親切，從而敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊《分類》一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、有或沒有橡皮頭的鉛筆打亂地放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后地搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按有或沒有橡皮頭分類的：也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，白主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。
　　四、引入評語至作業批改中，注重與學生課后的生活情感互動
　　作業不僅是對當天知識的溫習鞏國，更是更加老師與學生感情的重要工具。如果能良好運用，會出現事半功倍的效果。
　　有的學生經常由于粗心而出錯，教師應先肯定其長處，增強學生自信，再提出殷切希望，以期學生改正缺點，如“搬開你前進的絆腳石一一粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”[3]
　　五、開辟第二課堂，豐富學生生活，激活學生思維
　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，數學學科的活水在生活，在第二課堂?？梢猿闪⒄n外學數學興趣小組，從以下幾方面入手：1、數學課本知識的課外延伸應用?？梢怨膭顚W生參與和解決一些生產和生活中的實際問題。如，購物中的口算速算簡便計算，這對提高學生思維的敏捷性大有益處；丈量田畝面積，丈量工程土方，丈量木材立方，可以讓學生將“死”的知識用“活”，增強學生對面積、體積等知識的實際感知能力，讓學生知道“紙上得來終覺淺，絕至此事應躬行”，從而“學然后知不足”。因為實際丈量時還有化圓成方、割補法的實際應用。另外，還可以使學生獲得贊譽，產生成就感，獲得學習數學的原動力和驅動力?？梢愿鍟嬄撓担瑓⑴c各種報表和圖表的制作，為學習課本圖表知識引入“活水”等等。2、利用課外活動課時間，進行數學合作探究活動，舉辦數學知識競賽，奧數攻關（對于農村學生，這個可以有，但一定要量力而行），數學史講座，如講述高斯定理、象棋格中填米的古印度傳說等饒有趣味的數學史知識，根據學生知識水平實際，能求解的給與解答，不能解答的留到日后探究，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲?？梢栽诤诎鍒笾性O一塊“數學園地”，讓學生將課本中出現的、資料中出現的、生活中出現的各種“數學疑難雜癥”，以“懸賞求解”的方式“揭榜”。
　　托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。將數學生活化就是激發學生興趣的最佳方法。因此，教師在教學中應“處處留心，時時有意”去挖掘生活中數學的素材，多進行數學生活化的指導和引導，讓學生在生活中感知數學，喜愛數學。讓所有學生立足生活實際，在數學星空下漫步，在數學海洋中漫游，學好數學不是夢。
　　參考文獻
　　[1]章建躍.我國數學教育改革中的若干問題[J].中學數學教學考， 2001（10）：1-3.
　　[2]李昭平.現代數學教師要樹立的幾種觀念[J].上海中學數學，2003（2）：4-7.
　　[3]陳大偉.新課程的故事與解讀[M]. 四川大學出版社， 2003.
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