探究式教學方法與初中生物的有效融合
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摘 要：教育發展到今天，經歷了無數次創新與實踐，并從中積累了不少的經驗，尤其是隨著新課改的展開，教育的發展更是邁上了新的臺階，教育者的教學理念開始發展轉變，教師在教學中開始重視學生的德智體美等綜合發展，期望將學生培養成對社會有用的全面發展的人才。
關鍵詞：探究式教學 初中生物 有效融合
初中生物是初中生完成初中階段學習的基礎課程，學生學習生物有助于了解生物的構成要素與內在聯系等知識，學會站在多角度思考問題，健全人生觀與世界觀。探究式教學是基于學生自主探究提出的，旨在培養學生的自主性，提高學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主人翁，激發學生學習的內生動力。教師在教學中將初中生物與探究式教學結合起來，是符合新課改要求的，能夠滿足學生的成長需求，是十分必要的。因此，本文就圍繞初中生物展開探究式教學方法的研究。[1]
一、課堂導入――激發學生參與意識
教師在課堂導入中應用探究式教學，可以激發學生的學習意識，讓學生在親自探索中感受生物學習的樂趣，進而轉變自己的學習態度，由被動接受知識轉為主動探索知識，積極參與課堂學習，配合教師的教學。但是，有的教師在教學中忽視了教學導入的重要作用，認為短短幾分鐘的導入不會改變整個課堂教學效果，不需要在此浪費時間，使得學生的聽課效果受到了影響。因此，教師在課堂導入中應用探究式教學時，要鼓勵學生積極參與，樹立學生主人翁意識。
例如，在學習濟南版初中生物八年級下冊《生活中的生物技術》這部分內容時，我先讓學生講一下自己對生物技術的理解及舉例在日常生活中生物技術的應用有哪些。學生一開始都很不好意思，害怕說錯，在我的鼓勵下，學生提到了食品方面酒的釀制與饅頭的發酵；農業方面用基因工程的方法培育高抗病性，抗倒伏，抗鹽，抗寒農作物等，學生在講述了這些現實應用后意識到生物技術是無處不在的，改變了人們的生活，給人們帶來了便利。學生帶著這樣的認知，懷著敬畏的心態跟隨我進入了新課學習，了解了生物技術背后的運作原理。這樣，我通過讓學生分享自己對生物技術現實應用的案例，激發了學生的課堂參與意識，提高了學生的積極性。
二、課堂教學――促進學生個性發展
教師在教學環節應用探究式教學，是對學生的一次試煉，期望通過放手給學生來增加學生的自信心，讓學生在親自參與的過程中發現自己的優勢與長處，彌補自身的不足，為以后的長遠發展奠定基礎。但是，有的教師在教學中，對探究式教學的理解存在誤區，認為就是對學生放手不管，一切按照學生說的辦，致使學生失去了教師的約束，逐漸偏離了學習的中心，最終違背了教師采用探究式教學的初衷。因此，教師在課堂教學中應用探究式教學時，應對學生進行適當引導，促進學生的個性發展。
例如，在學習濟南版初中生物八年級上冊《花的結構和類型》這部分內容時，我為學生準備了一部分花的模型，期望通過學生的近距離觀察來加深學生的學習印象，促進學生生物思維的養成。學生在觀察花的模型后，了解了花的雌蕊包括三部分：柱頭、花柱和子房等相關知識，接著我讓學生發揮自己的繪畫實力，畫出花的大致結構與主要類型。學生根據自己的理解開始了繪畫工程，力求在描寫花的結構的同時展示出花的美感。這樣，我通過鼓勵學生繪畫，喚起了學生的學習熱情，發散了學生的思維，給學生提供了展示自己的空間，促進了學生的個性發展。
三、課堂應用――挖掘學生學習潛力
學生掌握知識是為了在現實世界中有效應用，便捷自己的生活，可以說，學科的現實應用是學生學習的最終目的。教師在學科應用中采用探究式教學，可以有效喚起學生的學習熱情，使學生理解學科應用的現實意義，建立起理論聯系實際的學習理念，能夠熟練運用所學知識解決現實問題，不斷挖掘自身的潛力。但是，有的教師在教學中沒有正確指導學生進行實踐應用，而是過于重視學生的理論學習，造成了天平的失衡，加重了學生的學習負擔。因此，教師在應用探究式教學時，要重視學生對知識的現實應用，不能顧此失彼，影響學生的發展。[2]
例如，在學習濟南版初中生物七年級下冊《神經系統的衛生保健》這部分內容后，學生掌握了常見的神經系統的衛生保健問題。接著我為學生布置了一項特殊的作業，讓學生向自己的家人講解自己在課堂中所學到的保健知識，幫助家人樹立正確的健康理念。學生一開始的時候都覺得很不好意識，在我的鼓勵引導下，學生意識到這部分知識的普及是十分重要的，便積極與家長溝通起來，希望幫助家長養成正確的保健意識，形成健康的生活習慣。這樣，我通過讓學生去講述，挖掘了學生的潛力，提高了學生的知識認知，促進了學生的發展。
總之，教師在教學中培養學生的自主意識，增強學生的自主能力是一項長久的活動，不是一蹴而就的，需要教師在教學中合理制定教學計劃，有序地引導學生融入課堂，理解課堂，掌握課堂，在生物的知識海洋里恣意徜徉。
參考文獻：
[1]王新.初中生物教學中探究式教學的有效應用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（08）：137.
[2]徐榮芳.初中生物探究式教學實踐與思考[J].新課程導學，2018（20）：22.
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