淺談自由學習在學校教育改革中的重要性

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　　摘 要：在信息社會初建的今天，我國基礎教育的改革浪潮之下，人的需求不斷被關注。傳統教育模式帶來的社會問題頻發帶給眾多教育者無法回避的問題：孩子應該做一只沉默的杯子，有限且無聲地接受壺的傾倒？還是應在充滿關愛、客觀公正、激勵上進的環境中培養自主精神，鍛煉自我表達，自由地學習。
　　關鍵詞：學校教育 需求 促進 自由學習
　　一、初衷與現狀的逐漸背離
　　1.學校教育
　?。?）學校教育的初衷
　　學校教育通常被認為“產生于奴隸社會初期，由非專門教育機構逐漸演變為培養人的主要場所?！比~瀾教授也認為：“學校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！?
　?。?）受教育的初衷
　　或許你曾因這一幕而觸動：小朋友總是背著書包興沖沖奔往學校，總會對哥哥姐姐脖子上鮮艷的紅領巾充滿羨慕，也總要在課堂上高舉雙手搶答問題……又或許您也為此感喟無奈：愈漸沉重的書包越來越少被主動翻閱，愈漸沉默的課堂也慢慢尋不到雙眼的閃耀，愈漸增長的年齡更少有智慧的沉淀。著名作家張曉風犀利反問：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣、誠實又穎悟的小男孩。多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”遲到、拖拉作業、紀律甚至逃學、心理健康等社會問題被如此簡單的話語揭開面紗，讓眾多教育者無法回避：孩子們，在傳統學校教育中到底失去了什么？
　　2.困難與機遇
　　如今，互聯網正以無法預見的速度顛覆著我們的生活，教育從業者面對著未來社會的基礎、中流砥柱甚至是領導者，傳統以“教”為主的傾倒性課堂，會不斷被淘汰。
　　二、自由氛圍——人的本質需求
　　1.從人本到生本
　?。?）人本主義的吶喊
　　50年代從基礎教育矛盾激化的美國興起，從心理治療走向教育思考，杰出的心理學家們從來訪者中看到了：人的尊嚴、價值、創造力和自我實現；對愛的渴望，對束縛天性的反抗。美國當代心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出需求層次理論：生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。每一個高層次需求的實現都基于低一層次的滿足。學校教育目標毫無疑問指向了人的最高層次需求：自我實現。那我們不妨自省：低層次的要求，“安全感、尊重、愛”學校都能給予學生嗎？班級氛圍是充滿人文關懷還是強制嚴肅？課堂是尊重個性還是統一模式？評價的標準是單一不變還是關注到孩子的成長軌跡？
　　（2）生本教育——學生與生命
　　郭思樂教授提到人的起點非零，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能。依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，是教育改革一項有效的教育思考。故而學校教育應該借助學生創造力的本能、保持其天生的好奇心，給予自由的環境來調動學習的積極性。正如郭教授所提：我們需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的目的和過程的終端，是學生的主動發展，而不是教師善于教。
　　三、自由學習——有效教學的呼吁
　　1.成績與幸福感——本是同根生
　?。?）何為自由學習？
　　自由學習并不是不負責任地放任孩子，也不僅是倡導自主學習這種現代學習方式，而是著眼“人”的培養：鼓勵好奇心和勇于嘗試的精神；重視個體的自由與責任；給予支持和建設性的批評，而不是劃分等級；重視創造性過程而不是結果；選擇追求自己的興趣和目標，而不是教師設定的目標；尊重每一個個體的內心世界。
　?。?）改變觀光者的良藥
　　現行的基礎教育約有兩個衡量指標：成績與幸福感?？煽荚囍贫葞Ыo教師無法卸去的高壓，“自由學習”似乎是天方夜譚。但一個個的教學案例似乎啟發著我們事實并非如此。
　　Y君，因父母忙于生意，對其疏于照顧而養成了“性本愛丘山，奈何只有作業山”的散漫性格。每天早早來到學校，飛快補好作業，剩余時間滿教室找同學消磨時光。思維敏捷，卻從不舉手發言；運動細胞卓越，卻見縫插針地偷懶；甚至畫得一手好畫，卻從不為班級貢獻力量。久而久之，學習成績一落千丈，父母之言充耳不聞，老師關注視而不見。但當你放下所有的要求走近他，你會發現：他的雙眼會被機智幽默的提問點亮，他會悄然說出某個問題的答案，他從不忤逆老師的懲罰，他仍做好自己的值日工作……
　　作為教師，學生學習生涯中同行的伙伴，前行的促進者，我也深刻反思并在班級與教學管理中大膽嘗試：
　?、偃趸巹t，化愛無聲。首條班規就圍繞孩子們的身體健康提出要求。
　?、谠谝巹t制定中傾聽自由言論。班會課用來起草班級問題，并由全班討論解決。課堂中制定紀律“公約”，舉手表決，制定共同守則。
　?、圬S富學習資源。傳統教師的角色本質如“杯與壺”：只會鉆研所謂重要的知識，將其從“水壺”中穩穩地倒在“杯子”里。我的改變以暑假實踐活動為例，科技館、日常生活體驗、科學觀察；從科學視頻中表達你的理解和感受。
　　理所當然，孩子們應自由地從自然萬物、歷史文化、生活百態中汲取知識，而老師只需且必須做好負責任的促進者！
　　2.教學相長的助益
　　（1）教師的幸福感
　　一個將自己置身于成績和要求被服從的教師，幸福感從何而來？失去幸福感的老師，教學激情又該如何激發？先秦老子就描述過智慧“管理者”的樣子：“太上，不知有之。功成事遂，百姓皆謂“我自然”。“最成功的君主，百姓即便不知道他的存在，都能安居樂業，做“自然和本來”的樣子?！盁o為”是極高的境界不亦是自由的表現？
　　（2）教師的發展
　　每個孩子都有不可估量的潛能，所以單個教師無論是精力還是知識儲備都無法再繼續傳統的“教”。反而，一個充滿愛、民主意識以及豐富學習資源的班級和課堂，常規問題會大大減少，教師將贏得更多發展的時間空間，這就是良性循環。并且，“在一種互相理解的課堂氛圍中，每個學生都會感到自己被其他人喜歡，對自己和學校就會持有更積極的態度?！被ハ嗬斫?，亦能互相成就，何樂而不為？
　　泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深。這便是自由選擇、不斷積累的成就。學習亦然。在學校教育尤其是基礎教育的改革不斷發生的今天，當我們注視著每一個孩子、每一個班級、每一所學校的時候，有意義的變革：為孩子創造自由學習的環境似乎就不那么令人生畏了！
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