音樂活動中的“教學做”
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音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，對幼兒的身心發展有著重要的影響。本文結合陶行知教育思想，分析了幼兒音樂活動中實踐“教學做”的方法。
幼兒 音樂活動 “教學做”合一
【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0052-01
陶行知生活教育理論認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一。教學做合一，是最有效力的法子”。他強調教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，在“做”的過程中獲得知識。在日常生活教育中以實踐作為自己對教育家教育理論的理解。
1.“教”是活動成功的前提
雖說幼兒是活動的主體，但也不能忽視教師在活動中的主導地位，教師在活動中的“一言、一行、一神”都支持、引導、激勵著幼兒。恰當運用將皆大歡喜，相反則全盤皆輸。在活動中，教師的角色定位很重要，應始終處于與孩子平等的界位上，話語的親切、動作的柔和拉近了與孩子的距離，調動了孩子的情緒，如在音樂教學活動《小雨點跳舞》之導入活動時，我利用幼兒熟悉的雨點滴落的音樂，與幼兒一起在音樂聲中感受小雨點跳舞的歡快場景。在猜想“小雨點會在什么地方跳舞呢？”的交流中增強了幼兒的自信心，猶如飛機的“引擎”將幼兒的情緒調動了起來。同時也激發了幼兒的學習興趣。另外，在活動中，我多次用眼神、手的撫摩、語言的表達來肯定、鼓勵孩子，激勵孩子學習的勇氣。如在問到“我這里還有許多小圖片，你們發現了什么？這個問號在說什么呢？”雖然孩子的回答是重復的，但我還是很肯定地說“你真會動腦筋?！彼查g，孩子的表情被定格在那里：即使我的回答和別人是一樣的，但老師還是表揚了我。我一定要想出與別人不一樣的答案。表情解釋想法，想法激勵行動?！缎∮挈c跳舞》這首歌曲旋律非常好聽，通過介紹彩虹唱歌以及小雨點跳舞來講述發生的一系列好玩的故事。幼兒的回答豐富多彩，唱得也不亦樂乎。
因此，教師的一句話不僅僅是肯定、鼓勵一個幼兒，而是激勵了所有的幼兒，使孩子充分發揮自我，將他們的“自我價值”在活動中體現的淋漓盡致。
2.“學”是活動成功的關鍵
新的教育理念提倡“主動探索型的學習”，就是說，教師在活動中只是一個引導者、支持者，將以前的“牽引式學習”扭轉成“自主學習”。但在學習過程中不僅僅是“教與學”之定位有所改變，同樣教學手段的豐富與提高也能讓幼兒學的輕松。同樣在音樂活動《捏面人》中，教師如果將人機結合的教學思想融會貫通，那么活動的教學形式就會更加的豐富。所謂“人機結合”就是說教師在教學活動中要“適時、適合、適度”的有效利用多媒體電教手段開展活動。因為“人機結合”能讓幼兒在學習興趣加以提高的基礎上既而發揮幼兒在活動中的“自主”。例如音樂活動《捏面人》，在學習歌曲的過程中，從欣賞老爺爺捏面人的視頻及老爺爺的面人作品開始，一下子就引入了正題，同時激發了幼兒對老爺爺的喜愛敬佩之情，增強了幼兒的學習欲望。
在教唱活動中教師應給孩子們創設良好的環境氛圍，寓教于樂，同時建立融洽的師生關系，以充分調動孩子參與唱歌活動的積極性，讓孩子感受自然美，自發的模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個教學活動，讓孩子輕松的學唱歌曲。如，在學唱歌曲《幸福拍手歌》前，首先播放歌曲讓孩子們欣賞，很快吸引了幼兒，孩子們在表揚和鼓勵下，信心大增，一下子對歌曲有了興趣；一些平時不大表現的孩子也投入到了歌唱活動中，和大家一起“瘋”了起來。在進行唱歌教學活動時，我嘗試讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節奏地拍打增強孩子們學唱的興趣。教師的教學動作、眼神、語氣等也是營造教學氛圍的重要因素。因此，教師在在教學過程中要抓住幼兒的興趣點，要富于感染力，建立輕松自由的教學氛圍，才能讓教學活動“活”起來。
“理論聯系實際”、“理論運用實踐”這些都是古人經過長期的研究而得出的至理名言。想必它有一定的科學性。但我也相信它在幼兒教育中也存有一定的發展空間。這種互惠互利的空間最大的受益者就是活動的當事人：幼兒與教師。作為青年教師在給孩子上課之前一定要認真鉆研好每一節課，在今后的音樂教學活動中我會更加仔細和深入的研究教材，從而更好的實施教學活動來不斷提高自己！
3.“做”是活動成功的正果
陶行知有一個經典的教學論就是“小先生制”。小先生制方法的原理是“為教而學”，可以把它簡稱為“教中學”，即“教也是一種做?！薄缎‰u出殼》的活動重點是探索小雞出殼的動作，發展創造力。回想以往的教學模式：普遍是教師提出問題后，在短時間內看到孩子沒有任何反應，教師就示范動作，然后讓孩子模仿學習。但“小先生制”的運用之后的效果卻“截然相反”?；顒舆^程中，當教師提出問題“小雞怎樣才能從蛋殼里出來呢？”孩子們隨即開動腦筋，細想各種辦法。只因他們的羞于言表，“答案”只能“羞于內里”。因此，教師可改變教學模式，大膽采用“小先生制”，讓先想出辦法的幼兒到上面來表演給大家看，利用小班幼兒的“愛模仿”，讓大家跟著“小先生”隨著音樂節奏做，豐富自己的經驗。教學策略的改變，孩子們的表演欲望被激發了，個個躍躍欲試。教師機會的給予，孩子大膽的嘗試：“用爪子、用腳踢、用嘴巴啄、用屁股拱、跳一跳扭一扭……”各種孩子所謂的“奇思妙想”順利出爐了。陶行知說過：“做的最高境界就是創造?！蹦敲幢敬位顒又杏變旱摹白觥币簿褪莿撛煨缘捏w現了。
陶行知先生的“教學做合一”不僅是幼兒學習的搖籃，同樣也是教師學習的搖籃。讓我們在這同一個“搖籃”里“茁壯成長”！
參考文獻
[1]葛瑜雙.“教學做合一”在幼教中的實踐[J].教育教學論壇，2014（20）
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