多媒體讓初中生物實驗“活”起來
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俗話說得好：“實踐出真知”、“熟能生巧”，要想搞好實驗教學就必須向課堂45分鐘要效率，在課堂中為學生增加獨立實驗的時間，提高實驗效果。本文主要對多媒體在初中生物實驗教學中的運用進行分析研究。
生物教學 多媒體 運用
【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0073-01
初中生物教材中的實驗、探究等活動，為提高學生的觀察能力和實驗能力，創造了一個很好的平臺。在這個平臺上，運用多種電教媒體，從聽覺、視覺等方面喚起學生的身臨其境感，這符合學生的認知特點，能夠培養學生的各種能力，有利于完成教學任務。教師可以采用以下方法，循序漸進地培養學生能力。
1.運用幻燈技術，規范實驗操作
生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，實驗能加強學生的感知，引起學生的學習興趣，大多數學生都喜歡做實驗。但是剛進中學的初一學生好奇心強、又好動，對于他們來說，有的實驗儀器第一次接觸，比如顯微鏡；他們做實驗時，注意力都分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、也不注意看老師的演示；在實驗過程中，有的同學對實驗操作方法不甚了解，不得要領，無從下手；有的盲目操作，步驟漏缺或顛倒，出現差錯。
為了讓學生明確實驗的每個步驟以及全過程在學習《練習使用顯微鏡》時，首先讓學生觀看利用課本中顯微鏡的結構圖等彩圖制成的幻燈片，結合顯微鏡實物，給學生講清楚顯微鏡的結構和作用；然后教師一邊控制幻燈的播放，一邊操作顯微鏡做示范，講清要點，讓學生清楚實驗中應注意的問題，讓學生明確儀器的使用規則和操作離法。最重要的是指導學生仔細觀察實驗的每個步驟以及全過程，并恰當地解釋實驗現象。學生在聽講時則同步模仿教師的演示進行顯微鏡操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學生在學習小組中互相監督操作一兩遍，教師進行巡回指導，經過幾次這樣的訓練后，學生基本上能獨立操作顯微鏡了。
這樣的教學有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作。學生在實驗中能有的放矢地操作，容易產生成就感，學生的興趣就會轉移到有關的知識上來，不僅樂于做實驗，而且善于在實驗過程中獲取知識。
2.運用實物投影，強化操作能力
對于初中生來說，很多實驗步驟本身操作起來是有難度的，有的觀察目標小，比如制作臨時裝片，再加上距離的因素，導致部分學生看不清或看不到教師在講桌上的演示，學生很難一下子看清實驗儀器的操作和使用步驟。一節課結束，不是未做完，無結果；就是做完了，無正確結果。這樣就增加了這部分學生理解、掌握有關知識的難度，直接影響到教學效果。而投影儀的應用，可將觀察目標放大，使其在銀幕上清晰、生動地顯示出來，有利于學生細致地觀察實驗過程。
學習《觀察植物細胞》時，實驗前我利用實物投影儀進行立體投影讓學生觀看實驗操作過程，教師一邊演示、講解實驗步驟和操作的要領，學生一邊觀察，增強印象，記住實驗過程中應注意的問題。
然后學生再分小組獨立操作、觀察。學生操作觀察時教師巡回指導，當學生們成功地制作成一片洋蔥表皮細胞臨時裝片，并且獨立操作顯微鏡在視野里清晰地觀察到洋蔥表皮細胞的形態或結構特點時，其喜悅之情是難以自禁的。在嘗試到成功的愉悅后，學生會更加努力學習和研究。學生這時候情緒高漲，教師再稍加引導讓學生制作、觀察黃瓜表層果肉細胞臨時裝片，就比較順利了。這個實驗完成后，學生能說出觀察到的現象：洋蔥表皮細胞近似長方體，黃瓜表層果肉細胞形態不規則，但它們都有細胞壁、細胞質、細胞核。老師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的，學生就能得出結論：植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態雖然不同，但它們都有相同的結構細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。
這種教學方法不僅給學生提供獨自操作的機會，電激發了，學生動手實驗的
積極性，培養了學生動手操作能力，而且住教師的引導下，課堂教學氣氛活躍，學生學習興趣倍增，智能潛力得到開發，在學習活動中能由此及彼，舉一反三，逐漸學會認真觀察現象，積極思考問題，歸納總結得出結論。
3.由看“實驗”復習實驗
在期末的生物實驗考查中，我們都要進行復習，由于時間短，不允許把整個生物教材中的實驗從頭再認真做一遍，而只靠教師粗略地講解和學生自己看書去回憶實驗的過程、現象和結果，學生很難復習好。
我們采取播放實驗操作實況的方法來復習。先將各個實驗實況輸入校園網絡中，然后組織學生到微機室觀看一些實驗的操作過程。在觀看過程中，教師要求求學生利用快放的方法把一些不重要的、容易掌握的過程略去，利用慢放、回放、暫停的方法去復習重點、難點的操作?？赐陮崨r后，學校全面開放實驗室，讓每個學生再將重要的、不易掌握的實驗認真操作一遍。
在這個過程中，學生針對自己的實際情況組成不同層次的實驗小組，教師選派學有所長的優秀學生負責管理和指導該組學生的實驗操作，學生們就有的放矢地在實驗室里做自己需要做的實驗。這樣的圳練，不僅節省了時間，還加深了對重點、難點問題的鞏固、理解。使學生更深刻、更系統地掌握了知識，提高了實驗技能。這種辦法減輕了學生的負擔，養成了學生善于觀察、認真觀察的好習慣，提高了他們觀察事物和分析問題的能力。
實踐證明，在生物實驗教學中運用信息技術等媒體，學生使用顯微鏡熟練、實驗能力強、實驗效果好，學生能獲得學習生物的方法和能力；同時他們對生物學的好奇心也轉變為濃厚的學習興趣，學生也由“被動聽講”轉變為“動手、動腦主動參與”，提升了學習效率。
參考文獻
[1]周曉光. 新課改下初中生物教學的有效途徑[J].知識文庫，2019（01）
[2]周曉光. 淺談微課在初中生物教學中的重要作用[J].好家長，2019（04）
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