淺談初中英語在群文閱讀中實現以讀促寫的相關研究
來源:用戶上傳
作者:
摘要：初中英語閱讀教學一直是初中英語教學的重點部分，同時閱讀與寫作往往都是相互促進的，因此“群文閱讀”這種方式被不少教師應用于初中英語閱讀和寫作教學中，希望通過群文閱讀的形式實現以讀促寫，所以，本文筆者將首先從初中英語閱讀教學中存在的問題出發，進而闡述在初中英語教學中實施群文閱讀的重要性，最終探究在英語群文閱讀中實現以讀促寫的相關措施。
關鍵詞：初中英語;群文閱讀;以讀促寫;相關研究
所謂的群文閱讀就是教師通過將一組文章以一定的方式組合在一塊，讓學生進行閱讀，這種新模式的閱讀教學方式一經推出就深受初中英語教師的喜愛，確實如此，群文閱讀能夠有效的彌補傳統英語閱讀的不足之處，提高英語閱讀教學的有效性，然而，對于如何有效的在英語群文閱讀中實現以讀促寫這一問題，教師則應根據自己的教學實際，制定相應的措施。
一、 初中英語閱讀教學存在的問題
1.教師對于英語閱讀文本解讀不夠深入
對于初中英語閱讀教學來說，教師往往是通過講解習題的方式來增加學生的閱讀能力，借助語法的講解、詞匯的解析等形式來完成閱讀教學，所以這種模式很難深入了解文章的內容、體會文章中英語句子的優美和意義所在，也就存在教師對于閱讀文本解讀不夠深入的狀況。
2.學生閱讀文本的效率不高
不難發現，在初中英語的閱讀教學過程中，學生經常難以集中注意力在閱讀文章上，通常都是采取略讀和跳讀的方式，且學生進行閱讀時通常只有一篇閱讀文本可以閱讀，而學生之間存在差異性，不少同學可能對于這一篇文本不感興趣。所以，學生在閱讀課上的閱讀效率就很低，這也就是為什么在初中英語閱讀教學時要采取群文閱讀模式的原因所在。
二、 實施初中英語群文閱讀教學模式的意義
首先，群文閱讀可以有效的提高學生英語閱讀的效率;傳統的閱讀教學往往是學生單篇的進行閱讀，且沒有總的主體，這樣學生閱讀時就會沒有目的，所以閱讀的效率可想而知，而群文閱讀模式則是學生通過閱讀教師整合后的閱讀材料，這樣學生能夠在明確的主題下進行閱讀，并且通過這一系列的文章閱讀，把握文章中的聯系，從而能夠在有限的時間內實現高效的閱讀，增加學生的閱讀文本量。
其次，從某種程度上來說，群文閱讀能夠增強學生的閱讀思維能力，幫助學生從閱讀中獲取相關的英語閱讀技巧，除此之外，學生可以通過在這一系列的文章中找到自己感興趣的文章，在某種程度上來說，群文閱讀可以擴大學生的閱讀量，與此同時，學生的閱讀積極性也會顯著提高。
三、 在初中英語群文閱讀中實現以讀促寫的相關措施
1. 揣摩英語文章構思，體會英語寫作思維
教師在進行初中英語群文閱讀教學時，應該對于閱讀文本進行深入的講解，首先選取好一個主題，然后將通過不同角度突出主題的文章整合到一起，最后再交由學生進行閱讀。這樣一來學生便能夠在這一系列的文章中，逐漸的揣摩出文章的構思，以及了解寫作時應該通過那些角度來突出主題，進而形成英語寫作的思維，提高學生的英語寫作能力。
例如，教師在九年級《How can we become good learners？》這一單元的教學時，首先通過讓學生閱讀課文的內容，接著教師給學生相關的從學習方式和習慣以及朋友的幫助這些角度闡述“如何成為好的學習者”的文章閱讀，通過這一系列的閱讀，讓學生在這之后自己寫一篇關于這個主題的作文。通過這樣的形式，學生能夠在群文閱讀模式中體會到寫作應該從哪些角度出發，從而形成具有邏輯性的英語寫作思維，減少學生寫作混亂的情況，從而真正達到以讀促寫的目的。
2. 教師合理進行引導，掌握英語寫作技巧
教師的群文閱讀教學除了要以學生為主體以外，還行發揮自己在課堂上的輔助作用，通過合理的進行引導來實現通過閱讀來提高學生的英語寫作能力。在這一過程中，教師應該在學生進行群文閱讀后，引導學生找到這幾篇文章具有哪些聯系。比如教師在進行有關“污染”這一主題的群文閱讀教學時，選取了三篇英語文章，一篇是對于污染種類的描述，一篇為污染產生的原因，另一篇則是有關于污染解決的措施，在學生閱讀完后教師通過提出“你們覺得這三篇文章有什么關系，對我們英語寫作有什么啟發嗎？？”這一問題，引導學生進行思考，最終讓學生知道寫作時可以根據“是什么”、“為什么”以及“怎么樣”這三個層次來寫作，掌握這種層次寫作的技巧，從而提高學生的寫作能力。
3.有效整合優美語句，升華英語寫作內容
在初中英語群文閱讀的教學時，教師應該讓學生養成在閱讀后摘抄的學習習慣，對于這一系列文章中的優美語句進行整理，最后通過模仿所積累的優美句子來進行英語寫作，這樣便能使學生寫作的內容得到升華，從而提高學生的寫作分數。
例如，在對《Hero》這一主題進行群文閱讀教學時，教師讓學生自己選擇認為好的句子抄寫在摘抄本上，并且通過和班上其他學生分享，最后再整合優美的語句，除此之外，教師應該讓學生模仿寫作文章中的某個片段，加強學生的記憶，通過這樣一種形式幫助學生在寫作時避免出現寫作內容過于簡單、沒有深度的問題，進而提高學生的英語寫作能力。
四、 結束語
總而言之，在英語教學中，閱讀和寫作相互聯系，而針對群文閱讀這種模式來說，只要教師能夠合理運用、恰當的引導學生形成良好的學習習慣，根據學生的實際情況，及時的調整教學方法，就能夠在初中英語群文閱讀教學中實現“以讀促寫”，幫助學生實現英語閱讀能力和寫作能力的同步提高。
參考文獻：
[1]馮玉霞.基于群文閱讀的農村初中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2018，18（02）：99-102.
[2]王養柏.初中英語寫作教學中以讀促寫的應用分析[J].英語廣場，2019（03）：117-118.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14821868.htm
