授之以“漁”，而學會“漁”

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　　“好文不厭百回改，精雕細琢筑華章?！钡拇_，作文難得“一次成功”，往往要修改好幾次。葉圣陶先生說：“文章是改出來的，不是寫出來的”，這句話道出了寫好文章的秘訣之一就是重視修改?？v觀古今文章修改佳話頗多：唐代大詩人韓愈甘當“一字之師”，熱心幫助賈島將“僧推月下門”改為“僧敲月下門”，獲得極好的效果，成為流傳千古的“推敲”佳話;北宋大文學家王安石十幾次易字，終于將“春風又到江南岸”的“到”字，從“過”、“入”、“滿”等改為“綠”字，使得詩句既具有“動”意，又富于色彩，眾口皆碑。而作為語文老師我們不但要教會學生寫作文，還要教他們學會修改自己或他人的習作。而我主要從方式方法上做了以下一些嘗試：
　　一、老師面批
　　對學生習作適當進行面批導改，具有針對性和及時性，學生聽起來“入耳”，看起來“入門”，自己學會自改作文容易“上路”。這樣有利于克服教者代勞，無效勞動偏多的弊端，對提高學生的實際寫作水平大有裨益。如我在指導學生寫《變化的家鄉》一文時，有些學生只知道寫稻田、鄉間小路、新樓房，不懂得如何深化主題，沒有明確的中心，我這樣啟發：“家鄉以前是怎么樣的？為什么會有這么大的變化？”要使學生明白：寫這類文章，要注意反映社會在變化，改革開放給家鄉帶來了哪些好處。從而懂得歌頌黨的政策好。如對寫得內容欠具體、重點不突出的學生，我這樣點撥：“你家鄉的變化主要體現在哪里？重點部分要在哪里體現？能寫得具體點嗎？”對寫得結構不完整的學生，我這樣點撥：“你能在開頭點題，結尾照應開頭或抒發自己的感情嗎？”通過這樣的面批導改，一般學生都能比之前的文章寫得更生動、具體。
　　二、學生自改
　　當學生積累了一定的修改作文的方法，我放手讓學生自改作文，這樣做還能夠促“寫”，還能讓學生在不斷品嘗得失中養成認真學習、勤于思考的習慣，以達到精益求精，使文章錦上添花。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。學生寫好作文后，讓他們自己發現問題，自我解決問題。首先，教給學生“反思法”，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次是“朗讀法”，學生完成初稿后，一句句反復地朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，認真修改。接著是“檢查法”，檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。最后是“鼓勵法”，學生自改后老師閱覽，充分肯定學生修改作文的進步，指出不足，并選擇修改較好的范文供學生學習參考。
　　三、學生互改
　　學生寫完文章后還可以讓學生當堂互改?；ジ氖桥囵B學生學會改作文的好辦法。把錯字詞、標點、病句等用紅筆圈出來，找出優美詞句用線劃起來，有同感有想法的可適當補充，不要吝嗇自己的贊美語，不要忘了欣賞……
　　通過互相修改，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自己批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。
　　“好文不厭千遍改”，的確如此，好文章是改出來的，只要老師肯授之以“漁”，學生才能學會“漁”，才能懂得如何修改作文，并且從改前改后對比感悟，不斷體會成功帶來的喜悅，成功的體驗又不斷激發學生寫作的熱情，促使學生在寫作這片廣闊的空間快樂展翅翱翔。而老師又品嘗到個中的樂趣，何樂而不為呢？
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