開放互動 和諧交際
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【摘 要】 隨著我國社會的不斷發展，廣大人民群眾對于教育的要求越來越高，希望能夠培養出全面發展的綜合型人才，為我國的發展與建設提供源源不斷的新鮮血液。一位優秀的人才，其口語能力以及交際能力必須處于上乘階段，這樣才能擴大自身的影響力，推動各個團體的發展。小學階段的語文教學作為小學教學的重要組成部分，對培養學生的口語交際能力以及提升學生的各項能力發揮著巨大的作用。因此，本文將立足于小學語文口語交際教學現狀的基礎上，對提高中年段小學生口語交際能力的有效策略展開探討。
【關鍵詞】 小學教學；中年段教學；口語交際
在小學階段的語文課程教學中，有一項重要的教學內容，那便是口語交際。在語文課程設置中之所以會加入口語交際環節，主要是為了培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的綜合素質，給學生日后的作文寫作打下基礎。然而在實際的課程教學中我們可以看到，小學語文階段的口語交際存在著一定的問題，這些問題都在一定程度上影響了小學語文課堂教學的進度，也不利于學生學習水平的提高。因此，在現在的小學語文課程教學中，教師想要讓學生獲得更好的發展，并為學生日后的學習與發展打下堅實的基礎，就需要加強對學生的口語交際能力的培養。至于如何才能夠在小學語文課堂教學中加強對學生口語交際能力的培養，就需要教師結合學生和教材內容進行仔細的分析，從而找到更好的教學方式，展開課程教學。本文將結合蘇教版小學語文課程教學中的相關內容，對提高中年段小學生口語交際能力的有效策略展開探討。
一、口語交際中存在的問題
在小學語文課堂教學中，教師想提高學生的口語交際能力，奠定學生的寫作基礎，教師就需要明確在口語交際課堂教學中存在著什么樣的問題，這些問題對學生和課堂教學造成了什么樣的影響，從而找到合適的教學方式和路徑來解決這些問題，促進學生的成長與發展。
1.口語交際流于形式，參與度不高
在部分語文課堂教學中，教師為了趕課程進度，完成教學任務，仍然采用“滿堂灌”的陳舊教學模式，老師講得多，學生參與得少，師生之間缺乏交流，生生之間也沒有互動。口語交際訓練流于形式，逐步被邊緣化了，長此以往，學生對口語交際這一環節的學習，便存在一定的倦怠性，所以對于課程參與的積極性有所下降。而學生由于平時缺少語言實踐，自信不足，興致不高，自然對于知識的吸收效果不好，口語交際的能力亦沒有辦法得到提高，實現不了更好的課堂教學效果。
2.教學方式枯燥單一，缺乏趣味性
在口語交際課堂教學中，部分教師所采用的教學方式單一，常常是“教師讀話題——學生思考——指名說——教師總結”的固定模式，缺乏趣味性，學生失去了表達的欲望，導致口語交際課的效率低下。對于小學生來說，趣味課堂具有十分重要的意義和作用。只有教師在教學的過程中給學生創設有趣的課堂教學情境，學生對于課程的參與度才會高，對于課程知識的理解也會更快，有利于形成更好的課堂教學。
二、提高口語交際能力的方式
正是因為在口語交際課堂教學中存在著上述問題，所以教師更需要找到合適的教學方式，從而解決相關問題，同時給學生展現更好的課堂教學，促進學生對課程知識的吸收與運用，提高學生的口語交際能力。
1.創設情境，結合多媒體開展口語交際
首先，在進行口語交際教學的時候，可以通過運用多媒體教學設備展開教學活動。對于小學生來說，他們本身就比較喜歡形象性和立體性的事物，這樣的事物能極大地調動學生的學習積極性。因此，教師在教學的過程中就要合理地創設情境，營造輕松的環境，充分發揮多媒體設備的形象直觀性特點，從而調動學生的積極性，激發他們主動表達的欲望，以達到口語交際的效果。
以蘇教版小學三年級教材為例，教師在教授《聊聊春節》的時候，主要通過讓學生回顧自己春節經歷的有趣事件，并用自己的語言清晰地表達出來，訓練學生的口語表達能力。針對這一課程，教師在教學的過程中，便可以通過多媒體教學設備，尋找不同地區過春節的圖片，并將這些圖片通過投影儀展示出來，營造春節的喜慶氣氛，讓學生在情境中找到自己感興趣的話題，從而進入情境，大膽輕松地進行口語交際。
2.激勵評價，在自信中積極開展口語交際
其次，教師對學生進行口語交際教學的時候，還可以采用多種形式互動評價的方式展開課程教學。及時的評價有助于提高學生說話的興趣。對于學生的進步要進行及時的表揚和鼓勵；當學生的口語表達出現問題時，也要給予相應的指導；對于性格內向的學生，更要鼓勵他，增強其自信心。為了促進學生的口語表達欲望，教師還可以讓學生也參與到評價當中。
以蘇教版小學四年級語文教材為例，教師在教授《學會感謝》的時候，這節課程主要是讓學生知道如何運用語言去表達自己對于他人的感謝，從課堂遷移到現實生活中，使學生能夠形成一定的口語交際和表達能力，促進學生口語能力的發展。因此，教師在讓學生進行這一主題的口語交際的時候，可以先創設好一個個情境，如“做作業時發現自己忘帶鉛筆，向同桌借來一支，如何感謝同桌？”讓學生兩兩分為一組，以對話的形式展開口語交際，其他同學與教師認真聆聽，在聆聽完成之后，教師和學生從優點和建議兩方面進行評價，如：“xx同學講得不錯，如果表達更流暢就更好了！”“我覺得其中還有不足，可以加上……”通過這樣的方式來達到對學生的口語交際訓練，提高學生表達能力，增強其表達的自信心，促進口語交際能力的發展。
正如葉圣陶先生所說：“對于說話這件事，不能只讓兒童去探索，應當作為一個寶貴的鑰匙開通兒童的一切門路，由學校里特意訓練?！笨梢?，教師在小學語文課堂教學中應積極創設合理的口語交際情境，運用多媒體教學以激發學生的口語表達興趣，讓學生積極投入到口語交際中而采取多種形式的互動評價，亦能充分調動學生口語交際的熱情，形成更好的口語交際課堂，學會與人交際，從而提高他們的口語表達能力。
【參考文獻】
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