開放的語文教學

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　　摘 要：小學教育作為基礎階段的啟蒙，對于一個人一生的發展而言極為重要，而從目前我國的小學教育實情來看，長期以來體現的是教師的主導地位，教學模式多采取知識灌輸型方式，這對學生思維的成長與主體意識的發展而言存在制約。因此，在小學語文教學中，需要對教學活動的開放性提高重視，確保教學質量與學生主體發展均有明顯提升。
　　關鍵詞：小學語文教學主體發展開放
　　在當前新課程改革的推行之下，對小學語文教學也提出了更高要求，旨在凸顯學生的主體地位去強化其綜合素養得到提升。然而，從實際的小學語文教學情況來看，依舊存在諸多問題而影響著學生的主體發展，比如教學內容陳舊，與學生現實生活相脫離；課程設置不合理，教學方法過于傳統，難以調動學生的學習興趣等等。[1]而這一切實際上都與我們在教學中未重視學生主體意識息息相關，所以我們應當認識到學生在學習中的主體地位，強調教學的開放性，從而采取合適的教學模式去促進學生的主體發展。
　　一、小學語文教學與學生主體發展中存在的不足
　　在當前的素質教育環境下，小學語文教學與學生主體發展不能淪為形式化口號，需要切實落實到教學實踐當中，然而在當前的小學語文教學與學生主體發展的兩者協調方面，依舊存在以下三個方面的不足：（1）教學內容陳舊。社會時代的高速發展，反映出教材更新的遲緩，許多教材的選用依舊以應試教育要求為基礎，與當代小學生的身心發展需求不相符，也給教師在教學與促進學生主體發展方面提高了難度；（2）學生興趣不足。不同個體在興趣、性格、態度、思維等方面都存在差異，然而學校采用的教材、評價標準完全一致，并未兼顧到學生的個體差異，不利于學生個性化發展；（3）缺乏主體性培養。由于小學生在課堂中注意力容易分散，所以教學紀律的把握難度較高，因此許多教師在教學活動中對學生的主體性培養不足，導致學生行為愈發處在被動地位，看似教學紀律變好，但也顯得教學氛圍沉悶。
　　二、小學語文教學與小學主體發展的策略分析
　　1.開放性的教學內容
　　在小學眾多學科當中，語文屬于開放性較強的學科，并且我們的現實生活中蘊藏著大量的語文知識。所以，在開展語文教學活動的過程中，教師要懂得如何從不同角度入手去對文章展開分析，在有效銜接各段落聯系的基礎上，去促進學生思維的發展與獨立思考能力的提升。在過去，傳統的語文教學內容主要以教材為主，主導地位掌握在教師手中，這種方式在當今時代格格不入，原因在于現代人的信息獲取途徑不斷多元發展，倘若語文教學中依舊將知識點禁錮在教材中，則難以有效拓寬學生的知識覆蓋面。[2]所以，在教學活動中，教師應當善于將教材中的理論與學生的實際生活相融合，這樣一來不僅能夠促進學生學以致用能力的提升，還能有效拓寬學生的知識面，在大量閱讀中去提升學生的知識儲備。比如，教師在講解《草船借箭》相關內容之后，便可結合教材向學生推薦介紹三國時代的其他讀物，讓學生對其中“暗度陳倉”、“空城計”、“火燒赤壁”等故事有深入了解，如此一來學生便能聯系故事背景對文章內容有更深理解，并且綜合個人觀點去看到三國時代的成王敗寇，其主體思維便在開放性教學內容中得到了有效的發展。
　　2.開放性的教學方式
　　從過去傳統的小學語文教學方式來看，無非是對教材中的文章展開細致分析，通過對一篇文章的段落大意與中心思想進行剖析，之后向學生講解生字詞用法等，而這種教學方式顯得針對性缺失，造成許多小學生在聽課過程中對文章深層含義不甚了解，究其原因就在于教學方式的開放性不足，并未將學生當作獨立主體看待。因此，在現如今的教學活動中，教師不僅要跳脫出教材進行教學，還需尊重學生之間的個體差異，在教學活動開展中重視師生、生生之間的交流互動，營造愉悅的課堂教學氛圍，以此去激發學生的學習主動性。比如，可采取小組合作探究、多媒體教學、情境創設等多元化教學方式去促進學生理解，給予學生更多表現自我的機會。如在講解《科里亞的木匣》這篇文章時，教師便可在授課前提出問題：“科里亞兩次找木匣用的不同方法給我們哪些啟示呢？”通過讓學生分組討論，學生便能得出“看問題不能只看表面”、“解決問題要懂得變通”等回答。如此一來，教師在教學中將學生視作為思考的主體，通過開放性的教學方式，讓學生自主去發表見解，從而在適當的引導下幫助其樹立良好的人生觀、世界觀與價值觀。
　　3.開放性的教學評價
　　一直以來，小學語文的教學成果評價主要采取考試的方式最終判定，而這一評價方式的開放性略顯不足。眾所周知，語文學科的教學有著極強的主觀性，不同的個體對于同一篇文章的解讀與認知存在顯著差異，原因就在于不同人作為單獨的個體存在，其思考問題的方向均不一致。[3]因此，對于教學成果的評價需要從多個方面入手，展開客觀合理的評價。一般來講，對于小學語文成績考核不僅要重視拼音、詞語及固定答案的知識點，還需重視不拘于標準答案的閱讀理解與寫作，針對這兩方面的評價一定要保持開放性，這不僅僅是對學生主觀能動性發揮的鼓勵，也是新課標改革的要求。此外，教學評價方式要向多元化發展，除了傳統的教師單方面評價之外，還可展開學生互評、家長綜評等等，確保最終評價的客觀性。所以，在小學語文教學活動中，教師需要將每一位學生視作為獨立個體，利用開放性教學評價去對不同個體展開針對性教育，從而促進其主體得到良好發展，提高語文教學質量與效率。
　　結語
　　綜上所述，為確保小學語文教學的開放性，則應當從教學內容、方法及考核等方面著手，通過教學模式的創新去凸顯學生在教學活動中的主體地位。尤其是在當前素質教育的大環境下，要對學生主體的個體化差異充分尊重，身為小學語文教師需要不斷提升自身職業道德素養與教學水平，在教學活動開展中有意識地促進學生主體發展，進而為基礎教育事業的進步貢獻應有的力量。
　　參考文獻
　　[1]龔麗紅.開放的語文教學——小學語文教學與學生主體發展初探[J].現代交際，2015（12）：173-173.
　　[2]茹曉偉.淺談開放的語文教學——小學語文教學與學生主體發展之我見[J].學周刊，2013（5）：141-141.
　　[3]高凱.小學語文教學與學生主體發展初探[J].現代企業教育，2012（15）：80-80.
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