開放的課堂,自主的舞臺
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摘要：為了踐行素質教育并落實新課程改革，許多老師開始站在學生長遠發展的角度，以學生為主題，圍繞學生的個性化成長和發展需求，積極的營造自由且開放的教學環境，保證學生在自主學習和實踐的過程中不斷的釋放個人的天性，提高個人的綜合素養，真正的實現綜合實踐能力和水平的穩定提升。本文以初中生物課堂教學為分析對象，了解學生在各學科學習過程中的真實情況，希望能為營造自由開放的教學氛圍以及教學環境提供一定的借鑒。
關鍵詞：開放的課堂;自主的舞臺;初中生物課堂;教學模式;
一、引言
作為初中教育階段中的重要學科，生物對培養學生正確的自然觀、生命觀有著關鍵的作用和價值，老師需要將理論分析與實踐研究融入主題教學環節，針對學生在生物課程學習過程中的具體表現，積極的探索全新的教學模式，讓學生在自主參與和實踐的過程之中對生物學習有一個更加深刻的認知。與其他學科相比，初中生物知識所涉及的內容和形式比較復雜，學習難度偏高，與其他學科之間的聯系非常多元。對此，老師必需要結合這一現實條件鼓勵學生主動參與不同的學習和實驗環節，更好的抓住各學科學習的技巧和精髓。
二、構建互助學習小組
作為一種創造性的教學模式，小組教學在新的時代背景之下備受關注，小組教學以學生為主體，積極體現學生的核心價值和作用。在初中生物教學實驗之前，老師必須要關注學生的學習能力和學習態度，設置不同的學習小組，明確不同小組的學習任務和目標。為了調動學生的參與積極性，保證學生在一個開放的課堂氛圍之中主動的學習生物知識，老師需要結合目前學生生物課程學習的具體條件，通過組內異質互補和組間同質平等的分析及研究，嚴格按照不同的教學原則和教學要求對學生進行分組。其中每一個小組的成員控制在4～6名最為合適，為了保障不同小組在合作學習的過程中實現相互幫助、共同進步，提升小組的凝聚力，更好的調動學生的主觀能動性，老師還可以設置小組長，讓小組長負責整個小組成員的學習和工作任務，這種以學生為主體的教育教學實踐形式能夠充分發揮小組學習的作用及優勢，體現整個課堂教學的平等性、開放性和趣味性。在完成前期的主題教學環節之后，老師需要以共同評價的形式為依據，以小組為單位，將學生之間的評價以及教師的評價相聯系，這一點既能夠促進課堂教學效率的提升，還能夠讓學生在更加民主的學習氛圍之下實現自我教育和自我引導。
三、加強師生互動和溝通
盡管我素質教育明確強調了學生的主體地位，但是在生物課程學習的過程中，學科的學習難度偏高，同時不同知識板塊和章節之間的內在邏輯聯系比較復雜，因此老師的恰當引導必不可少。為了調動學生的參與積極性，保證學生在自主學習和實踐的過程中主動接受老師的教育和引導，老師必須要盡量避免簡單知識的傳授，建立和諧融洽的師生互動關系，通過對學生的客觀引導和主觀評價來保證學生意識到老師對自己的肯定和鼓勵。在教學實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，了解學生的學習興趣和個性化發展要求，通過肯定學生、理解學生來獲得學生的信賴和認可，讓學生能夠主動大膽說出個人的真實意見和看法。另外初中生物教學中所涉及的實踐教學環節比較多，老師需要將第一課堂與第二課堂相結合，積極拓展學生的視野，讓學生在主動參與和實踐時更好的意識到生物課程學習的具體要求及內容，從而結合個人以后的社會生活實踐經驗和生物學知識，不斷的進行思考和分析，有效的實現新知識和舊知識之間的遷移，站在一個組織者和引導者的角度與學生進行溝通，讓學生能夠意識到老師的引導作用，從而在與老師進行互動的過程中對個人的學習情況有一個宏觀的認知，不斷地挖掘個人的學習潛能，調動自身的學習積極性。
四、彰顯學生的主體地位
學生主體地位的彰顯和突出在素質教育改革的過程之中尤為關鍵，老師需要抓住學生的學習特點，分析學生的個性化發展要求，明確學生在生物課程學習過程中所存在的不足，主動體現學生的主體地位。其中師生之間的良性互動不僅能夠讓學生在生物學習的過程之中發揮個人的學習特長，還能夠體現學生的主人翁意識，通過不斷的實踐和參與意識到個人的學習能力以及特色。為了讓學生主動的參與不同的生物課程實踐學習環節，老師需要將課堂交給學生，積極的實現師生角色的有效互換，不再以簡單的理論知識灌輸為主題，而是積極的聽取學生的意見，做一個真實、耐心的傾聽者，消除學生的顧慮，讓學生能夠在主動參與和實踐時對老師有一個重新的認知，從而通過不斷的實踐來提高個人的生物學習成績。需要注意的是，每一個學生的學習能力和教育背景有所區別，老師應該盡量避免一刀切的教學模式和策略，積極的踐行以人為本因材施教的教學理念，充分的體現學生的個性化發展需求，肯定學生的付出，明確學生在自主學習過程之中的學習條件，以此來對后期的教學實踐活動進行相應的調節，保障不同層次的學生都能夠實現自身的良性成長和發展。
五、結語
開放的課堂環境以及自主的舞臺必須要以學生為依據和主體，在初中生物課堂教學實踐之前，老師需要關注教學模式和教學理念的創新，積極的營造一個更加自由寬松的課堂學習氛圍，以此來更好的調動學生的參與積極性，保證學生掌握不同學科學習的技巧。
參考文獻
[1] 傅啟東. 開放的課堂，自主的舞臺——初中生物課堂教學模式初探[J]. 考試周刊， 2010（50）：182-183.
[2] 徐東升. 在生物課堂中開展自主互助合作式學習的探究[J]. 中國校外教育：中旬， 2013（2）：129-129.
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