SPOC教學模式背景下提高開放大學學生自主學習能力研究
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[摘要]SPOC教學模式以其跨時空、自由化、個性化等特點而被廣泛應用于教學實踐中。然而在實施過程中，開放大學教師往往重點關注課程資源的建設，而忽視了學生自主學習能力的培養與知識的構建。通過SPOC教學模式與傳統教育模式與的比較發現，SPOC教學模式在學生課程學習的控制力、知識構建以及教學效果反饋的時間上不如傳統教學模式;為了解決這些問題，培養與提高開放大學學生自主學習能力，幫助學生構建知識的邏輯體系，提出了相應的建議。
[關鍵詞]sPOC教學模式;開放大學;自主學習能力;知識建構
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0142-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.063 [本刊網址]http：//www.hbxb.net
一、引言
2013年，美國加州大學貝克利分校的FOX教授提出了SPOC教學模式，這是一種小規模限制性在線課程混合教學模式，是后MOOC時代的產物。SPOC教學模式，既強調師生面對面互動交流，也關注學生在線學習的自主性、探究性，兼具傳統課堂教學模式與在線教學模式的優點，將MOOC上的視頻、動畫、PPT、測試與交流等優質資源與實體學校、課堂結合，進行教學方式與學習方式的改革與創新，提升教學質量。SPOC教學模式以翻轉課堂的形式開展教學，其教學過程可大體描述為：（1）線上課前教學：學生于課前觀看教學微課，學習新知識，進行簡要訓練與測試，實現知識的傳遞;（2）教師通過線上反饋信息，了解學生的學習情況，通過線下課上導學、課堂研討、項目驅動與評價，實現知識的內化;（3）教師布置課后作業，實施課后測試幫助學生測評所學知識，鞏固和提升所學知識，實現知識的應用。在實施SPOC教學模式的過程中，教師只關注學生的課堂表現，如視頻資源觀看的次數、項目完成結果、課堂討論的氛圍與學生表現，而忽視學生的自主學習能力和知識的構建。本文試圖以開放大學學生為研究對象，探討在SPOC教學模式背景下開放大學學生自主學習能力的培養和知識的構建問題。
二、SPOC教學模式下培養開放大學學生自主學習能力的必要性
在SPOC模式下，學生需要在教師上課前觀看視頻、微課、動畫或文字材料，并進行初步測試，這就需要學生具有較強的自我約束能力、自主學習能力和堅強的學習毅力。SPOC教學模式下，開放大學的大多數教師都認為，只要將優質的微課、動畫、PPT等優質的教學資源放在相應平臺上，學生就會主動去學習、領會與貫通。開放大學的學生都是免試入學，學生來源廣泛，信息獲得性差，學習主動性較差。有著良好學習習慣和自主學習能力的學生能系統地學習線上課程，在課上小組討論及課后練習、小組項目制作等環節會積極參與、盡力完成，將自己對課程內容的獨到見解充分變現出來;自控力差的學生，對線上課程的學習不完成甚至根本不學習，因而在課上的討論及課后練習與項目制作中都依靠其他同學，自己只是參與，并不思考，不動手。教師通過討論的氛圍、課后練習與制作作品等判定學生掌握知識的假象，從而影響教師對教學效果的錯誤判斷。因此，要使SPOC教學模式能夠有效進行，有序培養開放大學學生的自主學習能力是非常必要的。
三、開放大學學生自主知識構建
SPOC教學模式以建構主義理論為基礎，采取恰當的方法、手段、策略、內容、過程、評價等，使學生在各方面得到充分、自由發展，滿足學生個性化學習的要求。建構主義學習理論強調真實情境、協作與會話在學習中的重要性和關鍵作用。新建構理論是網絡時代開展個性化學習活動的核心，在建構主義基礎上加入了知識創新，將學習、應用、創新三個階段合為一體。SPOC教學模式下，學生通過自我知識的積累，結合課程相關知識內容進行自我知識的建構。教師發布到網絡平臺上的微課、動畫等視頻資源具有“碎片化”的特征，每個視頻之間缺少邏輯性，彼此相對獨立，這種邏輯性弱化的視頻資源會嚴重影響到學生對整個知識體系的有效把握、構建與同化。教師在SPOC線上學習平臺上為學生提供的視頻、動畫、測試作業等資源，為學生自我知識構建提供了良好的學習環境。自主能力強的學生，通過平臺上提供的學習資源與學習環境，對新舊知識及前后章節間的知識的系統梳理、演繹、歸納與總結，構建起自我知識體系。因此，要求教師在進行線上課程資源的搜集與整理時必須考慮學生的認知規律、興趣愛好、工作性質、知識銜接的切合點、呈現方式以及知識間的邏輯關系與特征等因素。
四、開放大學學生自主學習能力評價
SPOC教學模式下，線上學習評價、線上交互評價、線下學習評價和學習結果展示評價等評價方式貫穿于學生的整個學習過程。其中，線上學習評價包括學習時長記錄與統計、在線作業成績和在線測試成績等;線上交互評價包括線上發帖數量、線上有效發帖數量、提問答疑互動情況和發起主動討論情況等;線下學習評價包括課堂討論氛圍、市場需求專題介紹、項目成果展示和解決問題能力等;學習成果展示評價包括獨到見解分享、項目制作經驗總結、小組之間互評和學生之間互評等。
SPOC教學模式下的這種多元化的評價方式徹底改變了傳統課堂的單一考核方式，更加注重學生在整個學習過程中綜合能力的進步程度，同時為促進學生的全面發展，在知識與技能、過程與方法以及學習態度與價值觀等方面提供了事實性的評價依據。然而，在“互聯網+”時代，測試水平的提高并不能僅僅歸結于學習方式的改變。線上學習評價是一種“開放性”的評測方式，學生可以借助于互聯網的開放共享特性，輕易完成;線下測試則是“封閉式”的評測方式，學生必須獨立完成。多年的教學經驗表明，線上評測成績確實比傳統紙筆測試成績要高，但這樣的結果是否應歸結為學習方式的改變及評測方式的多元化，還有待商榷。因此，SPOC教學模式下，注重學生在課堂討論、項目驅動中所表現的問題解決能力、合作意識以及創新力的培養，但要客觀全面地促進學生知識與技能水平的提高，必須合理分析開放大學學生學習成績提高的原因。 五、開放大學學生自主學習能力培養策略
?。ㄒ唬﹤鹘y教學模式與SPOC教學模式的比較
傳統教學模式下，學生采用線下學習的方式進行學習;實行班級制教學，人數眾多;教師根據教學大綱的要求與教學計劃的安排進行教學活動，系統傳授課本知識;通過課堂觀察及時了解學生學習狀況;學生按照教師的要求學習，缺乏師生之間的溝通與交流。雖然知識的構建由教師和學生共同參與完成，但由教師主導，學生被動接受知識，很少提問，缺乏想象力、懷疑精神與創新精神;學生所學知識系統性、邏輯性強;學習資源主要是教科書、教輔書或教師提供的輔導資料;學生通過隨堂筆記進行復習，教師通過課堂觀察、練習與測試來評估學生的學習效果。
SPOC教學模式下，學生采用線上與線下相結合的方式進行學習;實行小眾化、分組式教學;教師將視頻資源置于網絡平臺上，學生于課前在網絡平臺上觀看視頻資源、完成簡單的測試，教師通過網上反饋的學生學習情況進行教學設計;通過線下與線上的答疑解惑、互動合作、研究探討等方式進行師生、生生間的交流;學生不受時空的約束、廣泛自由地學習“碎片化”的知識內容，自主建構知識;學習資源除了教科書、教輔書以及教師提供的輔導材料外，學生可以充分利用互聯網的開放共享功能，尋找相關資料;學生隨時可以在線上查看視頻資料，回顧學習內容;教師通過線上評價系統、課堂觀察、項目完成情況等對學生的學習效果進行評價。傳統教學模式與SPOC教學模式的特點如表1所示。
從表1可以看出，雖然SPOC教學模式融合了傳統教學模式中師生面對面交流的優點，但在學生課程學習的控制力、知識構建以及教學效果反饋的時間上不如傳統模式。
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為了提高學生的自主學習能力、構建良好的知識結構、準確及時把握學生的學習情況，將傳統教學模式與SPOC教學模式的優勢融合在一起，提出以下建議。
1.建立項目小組，加強對學生自主學習的管控力度
教師在開展教學前做好充分準備，對每部分學習內容設計相應的項目;然后，教師根據網上反饋的學生學習情況，建立項目合作小組（一般5到7人），在網上發布各小組成員名單，并選定完成網上學習比較好的學生任項目小組組長;項目小組組長將項目的不同部分分派給不同小組成員完成。最終教師根據整個小組完成項目的情況進行學習效果評價。這樣，項目小組成員因要協同完成項目，會互相督促與監督，從而達到對學生自主學習的管控力度。
2.與時俱進，不斷完善視頻資源，滿足學生個性化需求
開放大學學生來源廣泛，生活背景各異，知識結構與水平參差不齊，因而學生的認知能力相差很大。要提高學生的自主學習能力，必須針對不同學生的特點，在視頻資源的搜集與選擇上，從學生的角度，將合適的內容如動畫、課件、流行技術與產品等發布到平臺上，引起學生的興趣，滿足學生個性化需求。
3.注重視頻內容的關聯度，幫助學生構建知識的邏輯體系
在SPOC教學模式下，知識的呈現形式是碎片化的。碎片化是信息化、互聯網時代學習面臨的一大挑戰。碎片化學習強調知識的碎片化、時間的碎片化、媒體的多樣性和學習者的隨意性。要克服知識碎片化帶來的零散、不系統的弊病，必須恢復或重建知識點之間的聯系。因此，教師發布到平臺上的視頻資源應符合學生的興趣愛好以及大綱要求，添加視頻提示節點，使已學的內容與將學的內容之間建立起內在的聯系，幫助學生構建起以學生為中心的個性化知識結構。
4.討論主題明確，教師實名參與
在線討論時，無論是學生發起還是教師發起的討論，都要有明確的主題，教師實名出現在平臺上。這樣有利于激發學生參與討論的熱情與積極性，更加規范學生在平臺上的言行，同時教師要循序引導，減少與課程內容無關帖子的數量。
5.學習成果的評價兼顧線上線下
要充分發揮線上測試的優勢，必須完善線上測試題庫的建設，將涉及學生個人興趣愛好的知識點盡可能放入題庫中;但因線上測試所反饋的問題不如線下測試那么及時，因此不能過分依賴線上測試，應將線上測試與線下紙筆測試、項目完成情況、課堂觀察等結合起來，以便更加客觀地評價學生的學習效果。
六、結論
SPOC教學模式是一種結合了課堂教學與在線教學的混合教學模式，吸取了線上與線下教學模式的優點，但開放大學在實施SPOC教學模式時必須更多關注學生的學習過程，重視學生自主學習能力的培養，幫助學生將“碎片化”的知識邏輯地聯系起來，構建起以學生自己為中心的個性化的知識體系。同時在實際教學中，要綜合考慮各種因素，為學生提供跨越時空的、有助于提高自主學習能力的、個性化的學習環境。
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