英語專業學生自主學習能力研究
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摘要：英語專業學生自主學習能力的提高一直是英語教學的重要目標之一。本研究通過對理工科院校英語專業學生的英語自主自主學習能力進行調查，發現英語專業本科生的自主學習能力并不令人滿意。其原因與教師的教學方式以及學生對自主學習的認識有關。本研究從教師和學生的角度對提高英語專業學生自主學習能力提出了建議，旨在對理工科院校英語專業教師有一定的啟發意義。
關鍵詞：自主學習;英語專業;理工科院校
自從“自主學習”這一理念的出現，國內外關于“自主學習”的熱潮就不曾削減，從自主學習概念的解釋到自主學習方式的闡述，從自主學習策略的探討到自主學習能力的培訓，國內外的相關研究層出不窮。國內關于自主學習能力的相關研究大都集中在大學英語教學領域，而對英語專業學生自主學習能力的研究并不多，對理工科院校英語專業學生的自主學習能力的研究就更不常見。如何提高理工科英語專業學生的自主學習能力，使之順應時代需求，成長為高素質復合型英語人才，是我國高校英語專業迫切需要解決的問題。
一、自主學習的內涵
國內外對自主學習的定義雖然不統一，但概括起來，都包含以下四個方面的內容：學習者能夠對自己的學習負責;學習者不依賴老師完成學習任務;學習者能夠使用學習策略;學習者能自我監控其學習策略的使用并及時作出必要調整。通過對自主學習理論的梳理，我們認為，除了這四個方面的內容之外，自主學習還應該包含建構主義提及的“學習者能夠通過同伴合作”更好地獲得自主學習能力。目前國內大多數研究者研究如何通過學習策略培訓（特別是元認知策略培訓）來提高語言學習自主性，這對于自主學習能力的培養的確有著非凡的意義。但是我們也認為，只有先了解學生自主學習能力的狀況，才能有的放矢地提高學生的自主學習能力。因此，本研究提出以下兩個研究問題：1）理工科院校英語專業學生自主學習能力到底是怎樣的？2）影響理工科院校英語專業學生自主學習能力的因素有哪些？針對這兩個研究問題，我們對英語專業學生進行了問卷調查和深度訪談。
二、研究方法
本研究選取了湖南工業大學英語專業大二兩個班級73名學生作為研究對象，通過設計問卷調查，從教師的角度、學習計劃和目標、學習策略的掌握和運用、對學習策略運用的監控、對學習過程的評估這五個維度來調查英語專業本科生自主學習的情況。共分發問卷73份，回收有效問卷73份。問卷記分采用李克特五級記分制，要求學生在一個五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項。根據問卷調查反映的情況，我們抽取了10名學生進行深度訪談，繼續了解他們的自主學習狀態。
三、研究結果
根據調查問卷的結果，我們總結出湖南工業大學英語專業學生在自主學習方面主要存在以下幾個問題：
1）自主學習動機不強
調查結果顯示，有90%的學生在關于是否了解老師的教學目標、計劃和進度時，分值在4分左右。這說明大部分學生對于教師的教學目標和計劃是比較明確的。但是問及學生自己的學習目標和學習計劃的制定時，該維度選項的分值偏低，在3分左右的居多。這表明，有將近一半的學生認為襲擊能夠根據實際情況制定和調整學習計劃，但是有部分學生不能根據《英語專業教學大綱》的要求，對學習安排和計劃進行調整。有些學生在深度訪談時表明，雖然有做英語學習計劃，但是計劃過于盲目，且計劃的落實不夠理想。從這些數據，可以看出，英語專業學生自主學習的動機不夠強，以至于部分學生的英語學習計劃由于自身原因而落空。
2）學習策略單一
在學習策略維度，學生的回答得分普遍不高。學生在聽、說、讀、寫、譯、五項基本技能的學習策略方面雖然有所了解，但是根據深度訪談，我們了解到，學生所掌握的學習策略單一，元認知策略偏少。而且他們表示不能根據實際語言運用，有意識地使用各項策略。
3）自我監控和評估能力偏低
在自我監控和自我評估維度，學生的各選項平均分在3分左右的居多。通過深度訪談，我們了解到，學生希望老師能夠像高中階段老師一樣監督他們的學習，能夠幫助他們調整學習策略。有部分學生甚至不知道同伴合作學習的意義，并且很少通過反思來調整自己的學習計劃。
四、原因分析
根據我們的調查結果，英語專業學生的自主學習能力不容樂觀。雖然國家教育部于2007年就已經提出以學生為主的教學指導方針，而且，大部分高校的英語教學改革也在如火如荼地進行中。但是，理工科院校的英語專業，由于本身在學校地位的局限，學校的投入有限;另一方面，教師的教學趨于傳統，專業課程設置不科學，這些都阻礙了學生自主學習意識的培養和自主學習能力的提高。
1）傳統教學模式的影響
問卷調查的結果表明，大多數英語專業的學生雖然知道自主學習是一種有別于高中教學的新的學習模式，但由于受到以教師為主導的長期學習經歷的影響，短時間之內不容易轉變學習模式，對教師的依賴性依然很大。
2）缺乏自主學習策略的系統的學習
通過調查問卷，我們了解到學生依然習慣大學之前的學習方法，忽視學習中的自主性，缺乏相關認知策略和元認知策略的學習。教師在課堂上，雖然有意識地要求學生自主進行各項學習活動，包括同伴之間的合作學習。但大部分專業教師沒有系統地教授學生自主學習策略，造成學生策略知識的缺乏或單一。
五、結語
高校英語專業學生能否成為符合當今社會需要的高素質復合型人才，不僅需要學校本身對英語專業教學改革的大力支持，更需要教師和學生共同的努力。我們所調查的理工科院校英語專業學生自主學習的現狀是：一方面，學生自身不適應自主學習的教學模式;另一方面，教師也未能有效地進行自主學習能力的培養，自主學習課堂的構建可能理想多于實踐，故教學改革的效果不盡如人意。因此，我們建議理工科院校要重視教師建設，通過培訓英語專業教師，提高教師自身的自主學習意識和自主學習能力。同時要狠抓學生的學習習慣，通過對學生階段性的監控與評價來培養學生對英語學習的自覺性，結合學生同伴互評，不斷提高學生自主學習意識，從而促進自主學習能力的提高。我們希望通過學校、教師和學生自身的努力，不斷幫助學生激發學習動機、培養和優化學習策略，從而提高英語專業本科生自主學習能力。
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