初中學生史料認知能力的培養途徑

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　　【摘要】史料作為歷史的載體，在初中歷史教學中占據著非常重要的地位，是初中生進行歷史知識學習的橋梁和紐帶。因此，在初中歷史教學中，歷史教師在傳授初中生歷史知識的基礎上，應該加強對初中生史料認知能力的培養，充分發揮史料在歷史學習中的重要作用。筆者針對史料在初中歷史教學中的重要性進行了探究與分析，并提出了初中學生史料認知能力的培養途徑，希望有助于初中生史料認知能力的提高。
　　【關鍵詞】初中  史料  認知能力  培養途徑
　　【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0202-02
　　在初中歷史教學中運用史料，應該充分的考慮初中生的認知水平，將史料作為歷史教學的重要引子，引導初中生帶著問題去進行史料的閱讀、理解，并從中提取到相關的信息，以此解決問題。在開展初中歷史教學的過程中，歷史教師通常需要充分的把握史料教學與問題探究兩個重要教學環節。然而，史料的內容較為繁雜，針對不同知識水平的初中生以及不同的教學內容，歷史教師應該以不同的形式運用史料，有效的激發初中生的學習興趣，加強對初中生史料認知能力的培養。
　　一、史料在初中歷史教學中的重要性
　　初中歷史學科自身具有著過去性、無法再現的主要特點，因此，在開展歷史教學活動過程中，為了促使初中生更好的理解和掌握較為抽象的歷史知識，教師可以通過史料的運用強化初中生對歷史知識的理解和掌握[1]。史料在初中歷史教學中的運用，不僅有利于培養初中生的閱讀能力和理解能力，同時還有利于提高初中生史料的認知能力和運用能力，并且還有助于提高初中生以辯證的思維分析問題的能力。近幾年，歷史高考中的客觀試題和主觀試題逐漸的增加了史料分析類題目的比重。因此，在初中歷史教學中培養初中學生的史料認知能力是教學的一項重點能力。
　　二、初中學生史料認知能力的培養途徑
　?。ㄒ唬┥钊脒\用史料，強化初中生的體驗
　　在學習初中歷史知識的過程中，脫離不開對史料的閱讀、理解和分析，并且這也是獲取歷史信息、掌握史實以及理解歷史觀點的有效途徑[2]。據相關調查顯示，大部分初中生在理解文言文形式的史料上存在著一定的難度，尤其是先秦的史料，其內容較為抽象，并且深奧。歷史教師在運用這部分史料加強初中生史料認知能力培養時，應該引導初中生翻譯文言文形式的史料，以此有效的清除文言文史料閱讀上的困難，從而提高初中生的史料解讀能力，進而培養初中生的史料認知能力。需要注意的是，如果選擇將文言文形式的史料直接進行翻譯，那么歷史教學就變成了語文教學課堂，失去了歷史教學的重要意義。歷史教師可以通過多樣化的形式協助初中生去理解史料。當史料的內容涉及幾個歷史人物的言論時，教師可以引導初中生進行情景劇表演，以此深入的運用史料，強化初中生的體驗。例如：初中歷史教師在講《伐無道，誅暴秦》一課時，可以組織初中生演繹陳勝吳廣起義和項羽、劉邦領導的農民起義片段，組織初中生分別扮演陳勝、吳廣、項羽和劉邦，陳勝吳廣起義失敗后，項羽、劉邦領導農民繼續反秦斗爭，最終以少勝多取得勝利。歷史教師在引導初中生翻譯文言文史料時，應該深入到人物角色的內心世界，準確的把握人物的心理，以此更加生動的呈現出人物特點。在這一過程中，不僅有利于培養初中生的史料認知能力，同時還有利于促進初中生個性化的發展，并有利于培養初中生的表達能力和理解能力。
　　（二）認真研讀史料，準確提取信息
　　 準確的提取信息是初中歷史學科學習中需要掌握的一項基本技能，這就要求歷史教師在培養初中生史料認知能力的過程中，在引導初中生閱讀理解史料的基礎上，對史料中的內容進行充分的整合，并認真的研讀史料，以此從中準確的獲取有效的信息，同時運用所提取的信息結合已經掌握的歷史知識去論證或者說明相關問題[2]。歷史教師在指導初中生準確提取信息時可以分五個層次進行：第一，從史料中提取歷史事件的背景信息;第二，從史料中提取關鍵詞和重點句子，以此獲取史料中的表象信息;第三，提出修飾關鍵詞和重點句子的相關成分，以此獲取延伸性信息;第四，結合問題，提取具有價值的信息;第五，從史料中提取具有一定內涵的信息。
　　結束語
　　綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，對歷史教學提出了新的要求，歷史教師不僅僅需要傳授初中生歷史知識，同時還需要加強對初中生史料認知能力的培養，以此提高初中生的歷史素養，為初中生更好的學習歷史打下良好的基礎。
　　參考文獻：
　　[1]王賀.初中歷史教學中史料積累與信息技術的結合[J/OL].長春教育學院學報，2018（10）：79-80.
　　[2]魏正福. 初中歷史教學中如何合理運用史料知識[N]. 發展導報，2018（19）.
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