打開幼兒交往的天空
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樂添是我們班上一個特別安靜的小朋友，他喜歡看書，每天都去閱讀區;喜歡玩重復游戲，總是自己一個人玩;不和小朋友說話，不跟老師交流，遇到困難也不跟老師說。后經心理醫生測查，樂添患有“兒童選擇性緘默癥”。面這樣的情況，我們可以做些什么來幫助他呢？我希望從改變他總是獨自看書入手。
實錄一
觀察對象：樂添 觀察地點：語言區
觀察時間：2017年11月16日
區域游戲時，樂添又像往常一樣來到圖書區看書。
我問：“你和爸爸約定了今天玩什么游戲呀？”
樂添：“紙杯游戲?！?
我：“那你怎么沒去呀？”
樂添：“我不想玩。”
我：“老師陪你去玩好嗎？”
“不好。”樂添回答道：“我知道你不想讓我看書，我想讓你高興，但我還是想看書。”
【分析】聽了孩子的話，再反思我們以前的做法，是不是有些主觀臆斷了？我們總是憑經驗覺得孩子不應該天天看書，但是我真正讀懂了孩子嗎？我嘗試理解孩子，但僅從“我”的角度出發難免會受經驗影響，導致錯誤的判斷和做法。
于是，我從查閱資料了解“兒童選擇性緘默癥”著手。選擇性緘默癥是小兒在言語獲得成功之后，因精神因素而出現的、在某種場合下沉默不語的癥狀，是一種社會功能性行為問題，而非語言障礙。兒童選擇性緘默癥多發于3～5歲，主要表現為在公共場合拒絕講話，不與人交流，與在家表現判若兩人。這種癥狀在言語表達上對場景和對象有著鮮明的選擇性，所以叫選擇性緘默癥。發生的原因很多，有家庭封閉、很少接觸外界造成的，也有父母過分溺愛、保護或初次離開家庭、環境變故等而起病，部分病例還可能與遺傳因素有關。
我查找了一些有關“兒童選擇性緘默癥”的輔助治療方法，根據他的在園實際情況，選擇一些方法試一試。
【策略】首先，給予支持性心理輔助治療。家長的出現會讓幼兒在園感覺更放松，因此，教師邀請樂添爸爸在區域游戲時間到閱讀區給小朋友們講故事，并觀察樂添在爸爸陪伴下的行為表現。其次，對幼兒提出的要求適度，以便建立良好的師幼關系，讓他在園有安全感。最后，加強家園溝通，共同配合，支持孩子發展。
實錄二
觀察對象：樂添 觀察地點：語言區
觀察時間：2017年11月22日
今天樂添的爸爸來到閱讀區給小朋友講故事。這是樂添聽過的故事，所以爸爸提問題時，他總能回答上來。當爸爸講到小鴨子是個旱鴨子，掉到水里渾身羽毛都濕了的時候，樂添還“咯咯”地笑了起來。
【分析】今天，我又看到了樂添可喜的變化。他能主動來參加活動是一個很大的進步。游戲過程中，他有些拘謹，這跟他從來沒玩過樂高，沒有掌握拼搭方法有關系。在思淳爸爸耐心細致地幫助下，他最終搭出了一個汽車。游戲中，他和思淳爸爸及其他小朋友都沒有語言交流。參照書上“不強迫幼兒說話”的建議，我決定先不給他提出過高要求。
【策略】及時鼓勵和表揚，對他的積極行為進行強化，不斷鞏固他在語言和交往方面取得的進步。加強活動體驗。結合園里近期開展的全園戶外活動大循環及個性化課程活動，鼓勵樂添走出中3班，積極參加活動，提高對新環境的適應能力，不斷結識新朋友。同時，繼續和家長保持密切溝通，做好家園共育。
我把樂添主動參加樂高活動的照片發給樂添媽媽，媽媽看了以后很激動，在微信中寫道：“最近孩子越來越多地和我說起班上的事情，昨天他回來說老師讓往‘?！稚嫌|西，他印不上去，是小然小朋友幫他印的，小夾子壞了，也是小朋友幫他拿的，我想他已經和小朋友相處得不錯了?！?
對樂添的觀察和支持還在繼續，相信樂添會慢慢打開自己的心房，逐漸與小朋友自然而快樂地交往。
實錄三
觀察對象：樂添 觀察地點：活動室
觀察時間：2017年11月24日
周五，樂添在媽媽的陪伴下，給小朋友們發禮物。樂添走到浩宇身邊，用手指指他，就走開了;然后又走到怡然身邊，用手指指她，又走開了。我趕緊提醒媽媽：“您和他一起送禮物，示范給小朋友送禮物的方法?！庇谑菋寢寧е鴺诽韥淼叫∶咨磉叄贿吔o小米禮物一邊說：“送給你一只鉛筆。”送了5個小朋友后，媽媽把禮物放到樂添手里，讓樂添學著媽媽的樣子給小朋友送禮物。樂添把禮物遞給浩辰，小聲地說：“給你鉛筆。”
【分析】剛開始樂添發禮物時的表現說明他缺乏與同伴交往的基本方法，后來媽媽通過行為示范，鼓勵樂添邁出了“交朋友”的一小步。通過這件事我發現，樂添與小朋友交流時主要是依靠動作，語言表述比較匱乏，下一步應在語言交流方面多加引導。
【策略】繼續觀察樂添在班上的表現，多創造他與小朋友語言溝通的機會。請樂添家長邀請小朋友到家中做客，讓樂添在熟悉的環境中與同伴進行交流。
實錄四
觀察對象：樂添 觀察地點：創意樂高區
觀察時間：2017年12月5日
思淳爸爸來到班上，帶著小朋友一起玩樂高。思淳爸爸問道：“誰愿意和我一起玩樂高？”很多小朋友圍了過來，樂添也主動跟了過來，但看到有這么多小朋友都要參加，就往后退了退。當他發現我在看著他的時候，我沖他點了點頭，于是他跟著其他小朋友一起來到了樂高區。
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