初中數學學困生的成因及對策
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【摘要】轉化初中數學學困生一直以來都是教學工作開展的一道難題，近幾年有關學困生形成的成因以及其對策問題也是受到各界人士的熱切關注?；诖?，本文著眼于該話題展開探討，筆者對此提出了幾點思考，希望參閱者提出寶貴修改意見。
【關鍵詞】初中；數學；學困生；成因
學困生的出現讓很多教師都為之發愁，因此很多時候我們都能聽到教師在下課之后抱怨道：如今的孩子真是越來越難管，日常學習缺乏動力不說，學習成績一塌糊涂，而且還經常在課堂上搗亂，搞得課堂秩序一片混亂。因此，如何有效轉化學困生也是初中數學教學中必須面對的一個問題。
一、形成初中數學課堂學困生的主要原因
第一，學習目的不明確，缺乏上進心。學生的學習目標不夠明確，與此同時又缺少較為遠大的理想和抱負，導致學習的主動性和積極性也表現出不足，狀態極為消極，在實際學習過程當中也不能有良好的自控能力去控制自己。一些學生還存在眼高手低，且好高騖遠的情況，或者是數學解題時不求甚解，做題馬馬虎虎。特別是這些學生對于教師的看法以及教師對他們的態度，都會影響到學生的學習興趣以及學習動力。
第二，自卑心理嚴重，缺乏自信心。此類學生一般在考試當中都是屢敗屢戰，而且比較長時間地處于班級排名的底層，其內心深處自卑，缺乏自信心，很容易產生挫敗感。一般來說，這些學生的自卑心理其產生的過程都是因為性格原因導致的，他們或者自卑、或者孤僻，亦或悲觀和敵對，以及暴躁等等，前面一部分絕大多數都是女生，她們性格內向且比較敏感，與此同時成績也長久性都上不去；而后者則多數屬于雙差生，這些學生表現出來逃學，不聽話并且不交作業和不守紀律，容易產生與老師敵對的心理現象。當前來說，基本都是女生方面的人數呈現上升趨勢。
第三，社會和家庭的原因。來自于社會及家庭的影響是雙方面的，即就是積極與消極并存。因為網吧、游戲廳以及手機或者大量的影視作品都可以對學生產生不良的影響，并且慢慢地將學生純凈的心靈吞噬掉，最終導致學生出現厭學，以及棄學等等。這些學生在智力方面表現出來正常，但是其學習通常都會因為個人疾病或者家庭變故以及家庭文化背景環境、交友不當或者周圍的學習環境差等緣故致使在數學學習中學習困難。
第四，突發事件的影響。另外，也有部分學生當中有存在比如父母離異或者生病去世等突發事件的情況，使得學生在心靈上受到一些創傷，出現嚴重的心理偏差，導致突然學習困難。針對這些學生如果不及時解決他們思想方面的問題，則很容易使其喪失學習的自信，學習成績自然很難搞上去。例如，我班上有個李姓學生，比較膽小且懦弱仇視別人，學習成績也很差，在班里成績經常是倒數第一。之后筆者了解到該學生的父親是因為家族矛盾而被打死，這個學生受到了驚嚇，然后跟隨母親改嫁，繼父對其也不夠疼愛。了解到這一系列情況之后，筆者召集學生召開了班委會，我們要求從班級里的其他學生要多多關心和愛護這個學生，多幫助他。而且，還特別要求各科老師在課堂上都能對這個學生多提問，多關注，對其學習當中的進步和成就給予一定的表揚和贊賞，慢慢地，這個學生很快就融入了班級這個大家庭中，此后他的各科學習成績提高了不少，期末考試的時候，這個學生的數學成績提高到了85分。
二、初中數學學困生的轉化策略
第一，創設問題情境培養學生學習興趣。對于數學學困生而言，他們的最基本表現即是對學習缺乏興趣，所以在此基礎上我們必須從根本上幫助他們提升數學學習的質量，如此就需要從培養學生的數學學習興趣入手，充分利用初中生好奇心強且求知欲望強的特點，引導學生能夠積極且主動地參與到數學知識的探索過程中來。所以，在初中階段的數學教學過程當中，作為教師我們可以通過一些小游戲和一些詼諧的語言以及各種各樣具體的事例等等各種方式，來吸引學生的注意力，有效激發起學生對于數學學習的興趣所在，使得學生能夠從數學學習的過程中體驗到快樂。舉個很簡單的例子，我們在引導學生學習關于“方差”的課題學習的時候，教師可以適當地通過以下相關情節展開問題情境的創設：第一步，先給學生播放關于百米賽跑的運動場景視頻，吸引學生的注意力，然后再給學生提問：都有誰參加了這場比賽？假如你是這次比賽的評委，那么你會重點選擇哪一個學生作為培養對象？”這個問題很有意思，并且它還和學生的生活實際緊密相連，可以順利地將學生帶到數學知識的學習情境當中去，這對于學生數學學習興趣的提升往往具有很大的影響作用。
第二，注重實踐性教學。將學生轉變為課堂教學的主體，并且引導學生能夠積極參與到數學課堂教學當中來，如此才能實現最終教學目標的達成以及學困生的最終轉化目標。所以，積極地將實踐性教學進行落實，并且給予學生更多的時間和空間去展開數學教學和數學應用，這對于學生今后的數學學習往往都具備極其重要的意義，可以借此改掉學生懶于動手和懶于思考的壞習慣。舉個簡單的例子，我們在引導學生學習有關“二次函數圖像平移”的課題知識學習過程中，首先，讓教師采用描點法將函數y=2x，y=2x+1和y=2x-1描畫出來，學生在畫的同時教師不要給學生任何指點，但是可以在巡視的過程中將其中的錯誤指正出來，如果他們遇到了困難則要予以一定的鼓勵和引導，直至學生將所有的函數圖像都描畫完畢之后，再引導學生討論關于拋物線的關系，要在課堂上給足學生思考和觀察的時間，盡可能給學生提供思考和交流的機會，從而最終能夠讓學生以討論實踐和探究的形式具體掌握數學知識學習過程中存在的內涵因素。然而，在這個過程當中，學生同樣可以對此部分知識產生比較深刻的認知，對此，針對學困生而言，他們可以在探究知識的過程中體會到其中的樂趣，因此也會慢慢地建立起數學學習的信心和興趣，這對于初中數學學困生的轉化有著極為重要的實踐意義。然而要特別注意到的是，討論過程中，教師也可以將學生劃分為若干個小組，讓學生以小組討論的方式完成數學知識內容的探索，在相互學習的過程中，為之新穎的教學模式又可以以最佳的方式來激發起學困生的數學學習興趣。
俗語道：“冰凍三尺，非一日之寒?！睌祵W學困生的形成也并是非一朝一夕的，因此，有效轉化數學學困生也并非一朝一夕就能實現。這其中同樣存在各種各樣的問題，面對這些問題我們又不能袖手旁觀，所以就需要想出一些方法來解決這些問題，盡可能地去達成初中階段數學教學的目標。
參考文獻：
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