淺析初中數學學困生成因及轉化策略

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　　摘要：數學是一門學習難度比較強的學科，對于已經進入初中數學學習階段的學生來說，數學的綜合學習難度又上升了一個層次，學生很容易走入學習的困境。同時，由于受到家庭、學校以及社會等多方因素影響，學生會表現出學習困難的現象，這就是所謂的學困生。如果老師不及時發現學生的學習問題，沒有給予及時地幫助和支持，那么學生將會漸漸產生厭學的情緒，進而逃避學習的問題，這樣不利于學生進行后期課程的學習。因此，如何找到學困生產生的原因及轉化策略是每位數學教師應該認真思考的問題。下面本文將結合初中數學教學情況，對學困生的成因及轉化做相應的分析，并針對學困生的成因提出具體的轉化對策。
　　關鍵詞：初中數學;學困生;成因;轉化
　　
　　一、前言
　　當前學生完成小學階段的學習之后，將會直接進入初中階段的學習，這是我國九年級義務教育的要求。然而，在初中教學過程中，由于學生家庭、所處學校以及周邊的社會環境等因素的影響，學生之間的學習差距會越來越明顯，從而導致學困生的形成。尤其是數學課程的教學，如果老師沒有及時地針對學生的學習問題來開展數學課程教學，那么將無法幫助學生克服學習困難，使得學生的學習問題越來越大?？墒?，回顧以往初中數學教學情況，還是存在一些教師只顧教學效率忽視了學生的心理承受能力，從而導致學困生越來越多，學生無法得到有效地教學幫助。為此，本文對初中數學學困生的成因及轉化進行研究具有一定的意義，有助于總結出有效地學困生轉化的策略，從而提高學生的學習效率和質量。
　　二、關于初中數學學困生成因及轉化策略研究
　?。ㄒ唬┏踔袛祵W學困生的成因分析
　　學困生的成因受到諸多因素的影響，它是學生的智商和行為習慣正常的情況之下，受到個人家庭環境、外界社會以及學校等因素影響，而產生學習成績下降的情況，從而導致學生之間的學習差距越來越大，進而形成嚴重的兩級分化現象。接下來，本文將結合初中數學教學情況，對學困生產生的成因做出具體的分析，相關的分析情況如下：
　　首先，在數學教學過程中，學困生的形成受到家庭因素的影響。我們知道新時期學生的家庭環境越來越好，而且大多數90后學生都多數是獨生子女，從小受到父母過多的關愛和呵護[1]。所以，學生的生活變得無憂無慮，一旦遇到數學學習問題時就會尋求父母或者老師的幫助，甚至會把問題直接拋給父母和老師，讓家長幫助解答數學問題，這樣不利于學生養成獨立自主的學習習慣，同時也會縱容學生養成怕苦、懶惰以及個人主義的性格。尤其是在農村的一些偏遠地區，許多學生家長已經前往城市工作，很少有時間陪伴孩子。為了尋找精神的培養，許多孩子選擇上網吧玩游戲來解決自己內心的孤獨，從而漸漸失去學習的興趣，加之數學課程知識比較難，而且考察學生的邏輯思維能力，對于一些比較懶惰的學生來說，他們會選擇放棄數學課程的學習。此外，一些家長的教育意識比較薄弱，他們沒有意識到教育的重要性，對孩子的學習情況沒有過多的關注和參與，沒能及時地幫助學生處理問題，進而造成學生問題的加重，最終導致學習的困難。通過上述的分析，我們發現家庭是造成學困生產生的重要原因，學生過渡依賴家長、沉浸游戲娛樂，很大一部分原因是家長疏忽對學生的管理，促使學生逐漸淪落為學困生。
　　其次，學生淪為學困生的又一個原因是學生自身的性格和行為所導致的。一些學生由于所處的生活環境不同，家長的教育不同，很多學生的性格和行為習慣具有很大的差異。如果家長的教育方式不合理，將會導致學生產生學習的困難，一旦遇到數學難題就會選擇性退縮。比如說，在初中數學教學過程中，數學題目的難度會越來越大，而且邏輯思維特別的強，有些學生看到數學題目后直接放棄作答，缺乏克服難題的信心和動力。
　　最后，在數學教學過程中，學生產生畏懼和懶惰的學習心理，有很大一部分原因是老師的教學方式不合理。在以往教學過程中，老師過于重視課堂的教學效率，同時老師需要兼顧許多學生的學習，不可能照顧到每位學生的學習問題，從而造成學困生數量的增加。此外，數學知識本身比較枯燥和平淡，老師進行教學時沒有運用合適的語言，很容易導致課堂氣氛沉悶，甚至會拉遠師生之間的距離，不利于及時地糾正學生的學習錯誤。
　?。ǘ┏踔袛祵W學困生的轉化策略研究
　　通過上述學困生的成因分析，我們基本了解到學困生的成因，那么下面筆者將從以下幾點研究學困生的轉化策略：
　　第一，在數學課堂教學中，適當增加課堂的學習交流時間。在上述分析過程中，我們發現由于教師無法兼顧每位學生的學習情況，從而導致學困生數量的增加。為了改善這一教學現狀，我們可以通過增加課堂的互動和交流時間，讓學生主動與老師分享學習心情，讓老師及時地獲知學生的學習情況，進而對癥下藥給予學生學習上的幫助。此外，課堂的交流還能緩解緊張的學習氣氛，使得學生更易融入到課堂的學習交流，并從他人身上學習到有效的學習方法和經驗，有助于改進自身的學習不足和缺點
　　第二，老師需要放低姿態，主動與學生家長溝通，以實現家校的合作教學，為學生的學習共同努力。比如說，老師可以建立相關的聯系群，在群里定期發布學生的數學學習內容和情況，并督促家長監督學生完成，以發揮家長的監管作用[2]。此外，老師也可以從家長那里獲知學生的學習情況，從而及時地調整自身的教學方案，讓教學更加具有針對性。與此同時，老師獲知學生的家庭情況之后，可以給家長一些教學意見，從而為學生構建一個良好的家庭學習環境，促使學生能夠健康快樂的學習。
　　第三，結合有趣的實踐內容，鍛煉學生的自主學習能力。在實際教學中，老師可以讓學生加入一些課外實踐內容。比如在學習統計及概率等內容時，老師可以組織學生參與具體的實踐調研活動，讓學生隨意調查生活中的現象，以增加學生的調研能力，同時也有助于增強學生的學習信心，并實現學生之間的交流和互通。所以，老師需要有意識增加學生的實踐經驗，以培養學生的自主學習意識。
　　三、結語
　　總之，在初中數學教學中，學困生的產生不是一朝一夕的事情，所以我們必須有耐心、有毅力地幫助學生找到克服困難的信心和動力，這樣才能實現學生的全面發展。
　　參考文獻：
　　[1]鄭智平. 農村初中數學學困生成因及轉化策略[J]. 時代教育， 2014，36（2）：154-154.
　　[2]羅偉良. 初中數學課堂學困生的成因及轉化策略研究[J]. 教育現代化：電子版， 2017，11（9）：0033-0034.
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