初中數學學困生的成因與轉化對策研究
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【摘 要】對于初中生而言，數學始終被看做是一門較難的學科，因此很多學生對于數學的學習較為吃力，本文在此基礎上對數學這門學科進行分析，同時針對初中數學學困生的主要特征及其形成的原因進行了簡單的探討，并提出了幾點建議，以期提升學困生的學習興趣，促進教學質量的提高。
【關鍵詞】初中；數學；學困生；轉化；對策
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0049-02
一、引言
從往年的數學考試中可以看出，學困生是影響優秀率以及平均分的重要因素，進而影響整體的教學質量，因此要想在考試中取得良好的成績同時提升數學的教學質量，教師必須要加強對數學學困生的關注力度，通過轉化班級中的學困生來提升數學教學質量。數學學困生主要就是指智力水平正常，但是容易在數學學習的過程中產生疑惑而不得解的學生，主要表現為數學學習成績的下滑。針對這種現象，數學教師要深入分析學困生形成的原因，結合學生的學習能力以及個性差異有針對性的制定相關的教學策略，同時更多的關注他們內心對學習的想法從而對癥下藥，重新幫助學困生樹立起自信心，使其重拾信心走出學習困境。
二、初中數學學困生的特征
1.對學習不敢興趣，缺乏意志力。
很對學生在學習數學的過程中由于缺乏意志力，一旦遇到無法解決的問題便選擇放棄，長期以往便對數學的學習缺乏興趣甚至會產生逆反心理。這部分學生在潛意識里將自己定位為差生，因此對待教師布置的作業以及不太理解的題目直接不做，教師如果不多加關注很容易導致他們自暴自棄。
2.缺乏學習動機，動手能力較弱。
學困生通常在學習方面都處于一種十分被動的狀態，由于自身缺乏學習的動力常常是被動的去完成教師布置的任務，遇到難題很容易就會產生放棄的念頭，對于預習和復習也沒有過于重視。面對教師所講的數學題僅僅是將答案套用的相同的題型中，不能根據題型靈活的轉變思路以及動手實踐，更不會花心思去理解其中的含義。
三、初中數學學困生的成因分析
1.學校以及家長方面的因素。
目前很多家庭都只有一個孩子，因此將所有的生活重心都放在了學生身上，過高的心理期待有時會給學生造成一定的壓力，學生是家長生活的重心因此會對考試產生一定的懼怕，害怕考試成績不理想會讓家長以及教師失望，在學習過程中長期受到這種心理的影響很容易讓學生產生自閉的心理。此外，教師的教學方式與教學進度也是影響學生的重要因素，只有合適的安排教學計劃與進度才能使學生跟上節奏。
2.基礎知識不夠牢固。
對于剛剛步入初中的學生來說，數學教學內容與小學所學的內容有一定的差距，而數學是一門前后知識聯系十分密切的學科，如果小學階段學生沒有打好基礎，那么在初中階段的數學學習過程中會受到極大的阻礙，難以完成學習任務。
3.初中數學教材內容難度大。
初中數學教材是為高中教學內容奠定基礎，因此需要學生具備一定的抽象思維與邏輯推理能力，特別是在學習一些圖形以及函數的內容時需要學生具備一定的空間想象能力。此外在教材方面數學學科具有較強的系統性，學生稍加不留心便會落后于其他學生。
四、初中數學學困生轉化對策
1.開展直觀教學。
與其學科相比數學這門學科具有一定的抽象性與邏輯性特點，學生在理解起來有些難度，因此教師要讓學生掌握學習的方法找到學習數學的規律，從而實現抽象知識的形象化與具體化，讓學生更好的接受數學中的知識內容。直觀性教學作為一種有效的教學方法能夠提升學生對學科的理解能力，直觀性教學如同物理以及化學學科中的實驗教學相同，使學生對數學概念的理解和認識更加深刻。例如在學習“點的軌跡”的過程中，教師可以在上課之前準備好一根繩子與石頭，在課堂上將繩子拴在石頭上用力搖晃繩子的另一端，將繩子的另一端當做定點讓學生觀察石頭的運動軌跡，當石頭開始運動時它所運行的軌跡就是一個半圓，此時定點就是圓心，圓的半徑則為繩子的長度，通過這樣的直觀教學法學生很容易就能夠理解軌跡的定義與概念。
2.幫助學困生形成自己的教學體系。
首先，教師可以借助班級中的“一幫一”、“一幫多”等活動讓學習成績比較好的學生與幫助學困生，從而形成學生與學生之間相互幫助的良好習慣。在開展幫助的同時可以根據結合學生的學習情況、座位距離以及家庭住址的遠近進行分配，確保每一個學困生都能有一個相互幫助的同伴，在這個過程中學困生與優等生進行交流與學習能夠幫助學困生了解優秀學生的學習方法以及對待學習的態度，從而讓學困生在潛移默化中形成良好的學習習慣激發學習的動力。此外教師不能將關注的重點放在優等生身上，學困生由于自身學習成績落后心理十分敏感更需要教師去支持與關注，因此教師需要針對學困生學習的特點制定一套符合學困生認知水平的教學方案。例如在學習《相交線與平行線》這節課的內容時，教師首先讓學生通過課前預習了解相交線、平行線以及同位角等概念與定義，其次引導學生做好課堂上的筆記內容，對于重難點要集中注意力。最后，教師需要讓學生堅持進行課后復習并且獨立完成作業內容，通過系統而高效的復習構建知識網絡，使學困生能夠獨立進行分析，掌握對知識的對比、綜合、概括的方法揭示其中的規律，利用圖形、表格、知識樹等形式加深學生對知識點的印象。
3.準備錯題本并積極利用起來。
通常情況下學困生對基礎知識的掌握普遍不夠好，針對這一部分基礎知識偏弱的學生教師可以采取不同的教學方法，例如分層教學方法等，記錄教師在教學過程中或者是學習過程中遇到的一些難題，此外教師也可以讓學生準備一本錯題本，針對出現錯誤的題目統一記錄到錯題本上，以此來提升學生學習數學的效率。錯題本對于學生來說具有很重要的作用，對于經常出錯的題目學生一定的記錄下來，并且找出出錯的原因，找出正確的解題方法和答案。同時學生也可以將自己不太理解的題目或者是容易忘記的題型通過自己理解的方式記錄下來，對于已經完全理解并且不再出錯的題目可以從錯題本中劃掉，方便后期學習的查看進而達到應有的學習效果。
五、結語
每一個學生都是一個我們的財富，教師與學生在互相學習中不斷的得到成長。每個學生的智力水平幾乎相近，學困生并不是一開始就是學困生，作為班級的重要成員，教師需要格外的關注這部分學生，找到學困生形成的根本原因，從情感與教學上去感化他們，讓學困生逐漸發現自身的閃光點走出數學學習的迷霧。
參考文獻
[1]吳慧霞.初中數學學困生提升轉化經驗點滴談[N].發展導報，2019-03-19（024）.
[2]陳英.初中數學學困生成因及其轉化策略[J].數學教學通訊，2018（32）：46-47.
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