抓好“積累”關，讓作文化難為易
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【摘要】作文是小學語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生絞盡腦汁也寫不出好文章的重要原因是他們肚子里沒“料”——平時積累不夠，沒素材，肚子空空如也。因此，筆者在作文教學方面從抓積累這源頭活水開始，指導學生擴大生活、閱讀、小練筆積累，解決“沒啥寫”“不會寫”的問題，讓學生不再視作文為猛虎，不再聞“文”色變，而是“下筆如有神”。
【關鍵詞】作文教學；積累質量
“作文難，難于上青天?！苯處熍陆套魑?，學生怕寫作文，這是當前小學作文教學中存在的現實問題。深究其因，學生不重視寫作材料的積累是重要原因之一。正如有位特級教師所講：“現在學生不是缺少生活，而是缺少發現，不懂得在生活中、在學習中學會積累?！毙W生經歷許多有趣的事兒，但是到了作文時，不少學生咬斷筆頭，卻連一段通順的話都寫不出來。筆者曾對300多名小學4-6年級的學生的作文心理做過一次問卷調查，發現54%的學生感到沒有寫作材料可寫，感到有話寫不出的占31%。這說明“言之無物”“有物不會言”是造成小學生害怕作文的主要心理障礙。怎樣才能把學生從害怕作文的困境中解脫出來，使他們樂于寫作，善于寫作呢？在小學作文教學實踐中，為解決這一問題，筆者嘗試抓好“積累”關，充實學生的“肚子”，提高他們寫作質量。
一、抓生活積累
由于生活條件日益優越，現在學生的生活可以說是多姿多彩，但他們卻沒學會做生活的有心人，常常對身邊的人和事視而不見、聽而不聞，沒有觀察，沒有發現，大腦空白一片。對此，教師要善于引導學生在生活、學習中汲取素材，煉就“金睛火眼”，學會發現美、欣賞美、表達美，為寫作奠定生活基礎。
寫作之前，筆者引導學生從觀察入手。觀察是學生獲取寫作素材的重要渠道之一。心理學的研究成果告訴我們，人們接受知識主要通過“看”，需要多種器官的共同參與，所謂眼看手動耳聞鼻嗅嘴嘗。學會觀察生活，先要掌握觀察方法。否則，即使有生動的事例，也是不知從何下手。筆者結合生活實例，教給學生有關觀察的方法：1.由表及里，深入發掘的方法。學生從事物的表面入手，深入挖掘出其深刻意義的做法，對于培養他們的觀察能力和分析能力是大有益處的；2.由點到面、從主到次觀察的方法；3.從部分到整體的觀察方法；4.隨時觀察、即時積累的方法。筆者引導學生把將多種觀察方法有機融合使用，并將平時觀察到的生活素材及時進行分類整理。通過整理，素材庫變得資源充足，隨手可拎、隨意可取。
熱愛生活是學生發現、挖掘素材的重要前提。筆者根據學生的年齡和心理特點，激發他們熱愛生活的情感，引發學生的求知欲、好奇心理，指導他們去觀察、研究生活。筆者經常在活動課時，帶領學生參觀果場、農田、工廠，走訪工人、農民、讓學生在山水、田園風光中陶冶性情，在與各式各樣的人物的交往中，獲得真實的感受。由于觀察細致，學生在寫這類文章時，都能從自己的觀察和體會入手，寫出不少材料新穎、內容充實、感情真切的好文章。通過這些活動，不僅使學生能及時了解許多國家大事，祖國日新月異的巨大變化等，更為他們的“發現”開拓了廣闊的領域，從根本上解決“無米之炊”的大難題。
在觀察的基礎上，筆者引導學生定期交流、相互補充，強化對生活原形的再認識。學生各自的觀察，屬于個體行為，往往帶有片面性和主觀性。為此，筆者在引導學生收集生活素材的基礎上，定期開展“素材匯報交流會”。交流匯報的過程既是學生對生產原型再認識的過程，同時達到相互啟發，取長補短之目的。
二、抓閱讀積累
學生有素料，并不意味一定能寫出好的作文。在調查中我們發現不少學生是屬于“水壺里煮餃子——肚里有，倒不出來”，不知道用什么表達他們的所思所想。這是因為寫作的過程不只是一種對貯存信息的提取，還有一個對信息形式表象的想象、分析、聚合和輻射的過程?！爸R在于積累”，學生的作文寫起來總是那么幾句干巴巴的陳詞濫調，這與平時學生的“庫存”貧乏直接相關。學生能言善辯，并不代表他能下筆成文，因為文字的表述非一日之功，需要長期的語言積累和訓練。筆者從閱讀入手，引導學生愛讀、泛讀、樂讀、賞讀。
第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。筆者除了語文課本和大綱要求熟讀成誦的文章外，還不斷擴大學生的閱讀面，充分發揮圖書館、閱覽室、讀書長廊、圖書角等陣地的作用，為學生提供豐富的閱讀材料。筆者要求學生收聽廣播和收看電視節目，多看課外書籍，不斷地豐富知識，開闊視野，使他們的知識和經驗逐漸豐厚起來，寫作時自然得心應手。號召學生訂閱《青蘋果》《少先隊員》《第二課堂》等報刊雜志，并相互交換閱讀；還利用活動課，組織學生到學校圖書室閱覽圖書，要求他們寫出讀書筆記。
第二，運用統一的“輕松讀寫”。教師不可忽視閱讀摘抄在學生學習中的作用。小學生模仿力強，閱讀摘抄好詞佳句，便于他們由“仿”走向“創”，一步一個臺階。筆者引導學生將文章中的精彩片段、妙詞佳句，成語格言等摘抄在《輕松讀寫本》，分類整理，進行優美詞句的重組訓練，默寫精彩片斷，并寫上簡要閱讀批注或感想，這對培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的寫作興趣會大有好處。
第三，定向閱讀與自由閱讀相結合。定向閱讀，就是由老師根據單元閱讀和作文的要求配套閱讀的文章。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。定向閱讀確保學生的素材得以充實，自由閱讀能讓學生的素材百年的多姿多彩，沒有局限。
只要教師善于引導學生把閱讀摘抄和生活觀察聯系起來，學生就可以生發靈感，變“無話可說”為“文思泉涌”。
三、抓小練筆積累
有了生活素材和語言的積累，但仍不能保證學生能下筆如有神，因為作文能力是靠練出來的。練的最有效的形式就是小練筆?！靶【毠P”，圍繞中心進行范圍小、篇幅短的寫作練習，形式活潑多樣，有話則長，無話則短，可以減少作文難度，是減緩作文坡度的接替。那怎樣引導學生進行小練筆？
第一，發揮學生在練筆中的主體作用。小學生作為這個世界的主題，帶著驚奇而欣喜的目光審視周圍的一切，接觸、觀察、探究，于是就想、就說、就問、就有愉悅、就有煩惱、就有幻想與憧憬。所有這一切，待到作文時，就是把上述種種用學會的文字表達出來。所以，作文是學生自然而然的一種需要，就像餓了想吃飯、渴了要喝水一樣，是一種需要，它不應該有什么神秘色彩。
第二，發揮教師在指導學生練筆中主導作用。作文是由客觀到主觀、由“物”到“心”的過程，調動全體學生主動寫作的積極性，讓他們喜歡練筆，樂意練筆。首先，筆者向學生講清什么是作文；其次，激發興趣，深入寫作。為了激發學生的興趣，筆者把習作任務提前布置給學生，讓他們觀察、認識、發現新事物與本次習作相結合，使學生用自己的“發現”來滿足自己的需要，這是激發學生去發現的重要手段。另外，在小練筆訓練內容上，力求使內容和形式新奇、有趣，有一定的吸引力，寫作時可以翻翻自己的讀書筆記，靈活運用所記的內容；三是針對敘述積累、構思、修改中的共同性問題進行有的方式的指導。如，筆者根據課文的不同寫作特點，設計片段練習，使學生模仿寫作，一文一得，或景物描寫，或任務對話描寫，或肖像描寫等，充分發揮各類文章的“模范”作用。在模仿寫作的基礎上，及時引導學生創新，讓學生實現“由不會練”到“會練”的飛躍。
“愿寫、會寫、善寫”是作文的最終目標，積累是寫好作文的基礎，對今后的寫作起舉足輕重的效果。只要教師因勢利導，隨時隨地隨機引導學生建好生活、閱讀、小練筆這三個積累“蓄水池”，學生定能妙筆生花。
參考文獻：
[1]邱愛華.抓閱讀積累是小學作文教學的關鍵[J].2013（01）：230-231.
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