新課標下小學生作文的評改方式

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　　【摘要】適應新課程標準的要求，我們進行了作文評改方式的改革，運用“自我評改”“互相評改”“家長評改”“教師評改”“公開賞評”等自能、多元的評改方式，提高了小學生作文的評改能力。
　　【關鍵詞】小學生作文；自能評改；多元方式
　　語文課程標準要求：學生要“能獨立修改自己的文章”“多寫多改”“樂于相互展示評價寫作成果?！笨梢姡u改作文的主動權應該交還給學生，教師應指導學生學會評改作文，提高作文評改的能力。結合當前作文評改中存在“精批細改”“高耗低效”的現狀，我們進行了“提高小學生作文評改能力的策略研究”，引導小學生先品評、鑒賞作文，再對作文修改、潤色，構建了新課標提倡的自主、合作、交流的學習過程，運用自能、多元的評改方式，使作文的評改輕松而高效。
　　一、示范評改
　　教師閱讀了全部文稿后，找出帶有代表性的作文，展示出來，將整個修改的過程演示給學生，示范“怎樣改”。第一步：初讀——通讀文章，讀不通順的地方打上問號，把握文章內容，判斷文章是否符合作文要求。引導學生從整體入手，再次審題，圍繞作文的要求把握全篇。第二步：評價——根據作文要求擬定的作文標準，給文章評定評價的等級。第三步：細賞——欣賞作文好的地方，畫出你欣賞的地方，做出批注。注重以鼓勵為主，賞析本次作文要求中相對應重點的語句段落，激發學生的習作信心。第四步：議改——文中有錯誤或讀不通順得地方，或你有更好寫法的，嘗試用“增、換、刪、調”法修改。注重感受修改后通順、有表現力的語言，體會作文修改的精妙之處。隨后讓學生互相“仿著改”，習得評改的方法。
　　二、互相評改
　　新課標要求學習是“交流、合作”式的。利用小學生的好奇心和表現欲，指導學生互相評改，做到自主交流，合作學習，共同提高。
　　互相評改時，我們把學生編成幾個固定的小組，由組長統籌評改的進度，帶領組內成員掌握評改的方法，督促評改習慣的養成。學習評改的要求要循序漸進，先易后難：1.格式是否正確。開始時，只要求看格式，寫上批語：格式正確或格式需要修改。學生體會到寫作文不難，批作文也不難。2.卷面是否整潔。這個判斷也容易看出來，也容易寫批語，而且學生在指出同學作文欠工整時，提醒自己下次也要留意。3.錯別字幾個。4.標點符號有幾處明顯錯誤。5.有幾處病句。后三點經多次評改的實踐，學生能用朗讀法、一人讀大家評、共同賞析法進行評議，并會用修改符號作修改。以上幾點最基本的寫作要求，學生在多次作文評改中，逐漸掌握，也提高了習作的水平。后來再提高評改的要求，學生也樂于嘗試，敢于挑戰了。
　　三、自我評改
　　自我評改作文，應貫穿整個寫作過程，是學生自我修正的過程。寫成文章后，是否寫出要表達的意境，作者才是清楚的。典故中宋代文學家王安石經過反復推敲，才煉出“又綠江南岸”的意境，與理想中的意境達到一致，這是別人修改所不能達到的。建議學生自主、多次修改文稿，練成修改的習慣：先是寫出初稿后，朗讀幾遍，邊讀邊聽，遇到讀不通暢或語意不清之處及時修改，憑“語感”改得“文從字順”。二是聽了講評以后，對照作文要求，或范文，有針對地修改。三是同學互評、老師點評完成之后，賞析本次作文自己成功的地方，補足不夠好的地方。四是把修改前的文章與修改后的文章認真對照，感悟修改后的精妙之處，真正有所提高。
　　學生學會自我評改作文，培養認真負責的精神，學會修改潤色，堅持不把帶“病”的作品留給讀者。事實證明，學生通過自主探究，領悟到評改文稿的好處，內化為自覺的行為，落筆前能深入思考，成文時反復推敲，完稿后讀上幾遍，作文質量明顯提高了。
　　四、家長評改
　　“家長是孩子最親密的老師?！奔议L對孩子的學習和生活狀況的了解，對作文中有個性表達的內容有真實的見證，指導也容易入手。選擇家庭生活中的作文題材，例如，“交流父母的愛”“我的讀書故事”“我愛家鄉的美景”“節日的風俗”等作文題材，請家長對照評價表進行評議，親子共讀，重溫事件的細節，產生情感的共鳴，引導寫出個性的感受，表達真情實感。另一方面，家長閱讀孩子的作品，有利于父母與子女間的親情交流，引導孩子性格與情緒健康發展，孩子會更用心地寫好作文，樹立作品的讀者意識。
　　五、教師總評
　　在指導學生互為評改、自我修改以后，教師更要起到總結、提升的作用。在總評階段中，要有側重點，有針對性。第一原則是運用激勵語言進行點評?！澳阌^察得夠細心！”“這個比喻句用得好”“這個點評真中肯！”“善于找出心理的描寫來賞析，有眼光！”老師用好評價語，能指引學生努力的方向。第二原則是因材施教，對個別的問題進行單獨的指導。第三原則是靈活多樣地進行評價。除了用合理的分數外，也用等級、評語或者符號進行評價，做出中肯精簡的點評。從作文評改過程中修改的認真程度、進步狀況，綜合評定成績。
　　六、公開評賞
　　要堅持把一件事情做好，需要注入持久的內部動力。我們及時展示學生寫作的成果，進一步提高寫作興趣。
　　1.建立“佳作賞析”欄目。展示內容由摘抄文中最欣賞的句子，到段落，再到篇章，或每次大有進步的作品等，讓學生再次有學習、交流的機會，小作者有了成就感，提高了寫作的意愿。
　　2.開展作文自我朗讀。由作者本人在課堂中朗讀具有真情實感的作品，從寫到讀，言之有序，言之有情，也最能打動人心。
　　3.整理《優秀作文集》。及時整理班級的“優秀作文集”，個人作品也可以選編“個人文集”，學生、家長及親人、朋友欣賞，作品寫有所用了。
　　我們嘗試進行的小學生作文評改方式，改變了以教師為中心的作文評價模式，建立了以學生為中心的交互學習的環境，優化了作文教學的過程，提高了寫作的興趣，培養了自能作文的能力，適應了新課程對作文教學改革的要求。
　　[此論文為廣東教育學會、鄉村優秀教師“十三五”教育科研課題階段成果， 課題名稱：《提高小學生作文評改能力的策略研究》，課題編號：GDESXC13077）]
　　參考文獻：
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　　[2]任樹麗.淺談作文評價的幾種方法[J].中國教育科學，2011.
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