小學作文評改的策略
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在小學語文教學中，作文既是教師教學的重點與難點，又是學生語文知識與水平的綜合運用和集中體現。本文由小學作文的評價與批改入手，列舉出目前在教學實踐中普遍存在的問題，并根據實際情況，分別給予相應的針對性建議，以期能夠幫助教師教好作文，學生學好作文。
小學語文 作文 評價方法
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0104-01
語文學科課程標準，不僅將作文視為對學生的實踐能力的重要考察項目，同時也從多個方面強調了作文的重要性。這不僅體現在作文對于語文成績的分數占比上，也體現在未來對于個人語文能力愈發重視的社會現狀上。小學時期是學生打下良好基礎的關鍵。想要提高學生的寫作能力，除了必不可少的課堂教學和寫作訓練之外，有效的評價和批改，對于學生來說，也是審視自己，反思不足，進而取長補短，快速進步的重要幫手。
1.當前教學實踐中評改作文的弊端
?。?）教師批改寬泛無針對性
由于教學任務繁重的現實，教師對于作文評改的投入精力往往有限。很多教師僅僅是在匆匆瀏覽過學生的作文后，給出一個大致的分數或者劃分出一個大致的得分等級。并附上寥寥幾句評語。這類批改其實真正對學生的用處是有限的。決定一篇作文是否優秀，這其中可供考量的因素非常多。而一篇作文的意義就是優秀與否，也不能僅僅只從文字上單純體現，更要結合學生本人的狀況。例如，一位平日擅長作文的學生，在僅僅只是為了完成作業的情況下所趕制的文章，和一位并不擅長寫作的學生非常用心寫出的作品。也許就行文水平和文章質量而言，前者的得分應當高于后者，但是從對待文章的用心程度，以及文章所體現出來的進步情況來看，則應當是后者領先。因此，教師在評價學生作文的時候，決不能以單一的標準、模式和空乏，缺乏針對性的評語來對待學生的作文。
?。?）學生對評價無興趣不重視
評價的作用，不僅僅是為了給出區別或者分出高下，更重要的是觀點與看法，以及分析和總結。很多學生對于作文僅僅是在意一個分數，而對如何進行創作缺乏興趣，也缺乏表達自己的信心和技巧。部分教師對于學生作文的評改非常用心與認真，但是走入了一個誤區，那就是過度批判與限制。對于錯別字和語句不通順的地方，過于苛責，同時，根據自己的看法，對于學生的作文進行“改頭換面”式的大幅度修改。學生在面對這樣的評價時，首先接受到的是一種來自教師傳遞的批評與否定性的情緒，容易產生抗拒心理，同時也會極大地打擊學生的自信心，使其不敢大膽嘗試，無法取得真正的進步。
?。?）教師過度限制學生思維
由于教師和學生的經歷以及觀點不同，因此對于寫作的看法或者行文風格，評價方式都有所不同。而作文的命題與立意，以及寫作方式和索要表達的情感，從來都不僅僅只有一個標準答案。部分學生的作文可能在教師看來是“離經叛道”，“標新立異”，不符合一篇標準的優秀作文應有的樣子。但也許這正是學生的創意和思維的體現。教師應當開拓思維，以包容的眼光看待學生的作文，多啟發，少要求。部分教師對于學生作文的評價，往往過分帶入個人的喜好，以及對模板作文的過度依賴。這樣不利于學生進行思維發散，也不利于學生開拓思維。
2.針對性的建議與措施
?。?）重視針對性、鼓勵性建議
虛心接受批評，才能有所進步，這句話同樣也適用于小學作文的評改工作中。而教師則承擔了“批評者”這個重要角色，如何給予學生恰當的“批評”十分重要。教師不僅要從文章的字面出發，對于常見的錯字病句，標點符號使用不當等語言基礎方面的共性問題給出嚴格的指正，更要針對文章脈絡，行文方式，遣詞造句，結構層次等個性化的方面，給予個性化的指導。同時也要結合學生平日里的表現和對待作文的態度，綜合評價一篇作文。多給予學生富有溫暖感的鼓勵性評價，培養學生的自信心。
?。?）豐富評改形式，激發學生興趣
以往學生寫教師評的單一模式，已經不足以滿足當下小學作文評改的要求。教師可以在自己承擔批改任務這一基礎方式上，拓展出多種評改方式。例如，可以通過盲選的形式，在事先教授學生一定評價技巧的基礎上，將學生的習作隱去姓名收集起來，再隨機分發給學生進行互相評價。使學生在充滿好奇的同時，接觸到其他同齡人的文章，并從身邊人身上直觀地學習到關于作文的技巧。此外，教師也可以組織班級學生自己動手編撰班級刊物，自己做編輯，挑選優秀作文，以刊發的形式進行公開發表，并給予一定獎勵。鼓勵學生多寫多練，提高學生對于寫作的興趣。
（3）最大程度保留學生的原發思維
教師在對學生的作文進行評改的過程中，要注意避免過分代入自身的個人喜好進行評價。尤其是在學生對于作文題目與作文立意的理解上。每個人都有自己不同的見解和看法。教師要以一顆包容的心去看待學生的作文。要幫助學生在他原本的基礎上，按照自己的方式慢慢進步，而不能一味地以優秀作文為模板，強迫學生生澀模仿，生搬硬套，使學生逐漸對自己的想法思維和寫作模式進行自我禁錮。長此以往，學生寫出的作文逐步淪為毫無生機和思想的仿制品，這將是對學生個人思維的極大傷害。
總之，小學作文評改的過程，不僅是教師的重要任務，更是學生提升自己的途徑。改良評改模式，促進師生共同合作，才能將寫作變成樂事，將評改變成探究，從而以實際行動來有效提高學生的寫作水平。
參考文獻
[1]張寶蘭. 寫作：新課改下小學作文評改策略探索[J]教育教學論壇，2011（29）：96-97.
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