習作評改不設限
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摘 要：目前的習作評改還是教師的“一堂言”，學生對于這種單一的評改方式失去興趣，收效甚微，甚至沒有效果。筆者認為，習作課程評價中，教師要以學生角度，基于學生視角，帶著欣賞來看待學生的作文。從兒童的認知角度出發。突出“情趣”，可以從以下幾方面入手：自評中欣賞—自我推薦；講評中鑒賞——找尋亮點；合作評改——互評反饋；再評“發表”——展示交流。
關鍵詞：自我推薦 找尋亮點 互評反饋 展示交流
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0148-01
現在的作文教學越來越受到重視。從游戲作文到創意作文。教師們挖空心思，設計精巧，讓作文課堂精彩紛呈。學生興趣盎然。議的熱烈，寫的生動。而習作后的評改卻冷清的多。似乎成了可有可無的環節。而事實上，作文評改是作文教學中的一個重要環節。有效的評改，可以進一步激發、增強學生的寫作興趣。提高寫作自信心。逐步掌握修改技巧。但習作評改的現狀卻是高耗低效，不容樂觀。
1.習作評改緣何成了食之無味的雞肋
多年的寫作課教學，通過觀察以及和學生的深談、交流，通過教改項目的實施，調研與調查，筆者發現我們的習作課評改幾個問題最為突出：
?。?）習作評價方式單一，師生缺乏互動。調查顯示。評價主體90%以上是教師，評改是教師單方面的行為。只有“改”。沒有“評”。老師在作文本上勾勾畫畫。在文末寫上幾句評語就算了事。與兒童的心靈之間存在多重阻隔。導致學生的主動性不強，自覺性不夠。一篇作文寫完后學生自己都不讀一遍就交給老師，絕大多數同學，拿到習作只關注作文的等第，最多會看一下總評。眉批部分學生幾乎不太關注。對老師提出的修改建議不會再付諸行動。教師的評語已經失去它的價值，似乎只是為了應付學校的檢查。學生怕寫作文，教師怕改作文。
?。?）習作評語不易走進學生的心里。一是，教師評語多形式化，籠統且泛泛而談。如，“文章語言描寫欠生動，文章寫的不錯，只是有些地方太簡單了”、“開頭較差，寫作文，要多動腦筋，多思考”。等等，這種泛泛而談的評語，學生讀后無法理解老師的真實意思。也難以找到問題所在以及修改完善的角度?？傮w上說，還是教師沒有針對性，沒有認真的評價。二是，拔高了要求，超越小學生的理解能力?！叭缥恼轮黝}不夠突出”、“開頭不夠引人入勝”等等，此中的“主題”一詞恐怕小學生難以準確地理解，這“引人入勝”的要求太高且很難具體操作化。
2.習作評改應基于學生視角，讓學生參與其中
習作教學不僅僅是老師指導學生“寫”，更重要的應該是指導學生自我“評”和“改”。只有在不斷的模仿、糾錯和修改中，才能成為“好作文”。要能夠基于小學生的“三觀”，從小學生眼中的世界出發，考慮小學生的身心發展和心理認知。從學生的需要出發。通過創造性的設置多樣化的、富有情趣的評改和評價手段，喚起他們對習作的興趣和情感，在實際工作中，筆者進行了以下嘗試：
?。?）自評中欣賞—自我推薦。小學生喜歡自我展現。渴望能得到得到別人的欣賞。因此，要讓學生有習作的自信心，有習作的興趣，才能使學生易于動筆，樂于表達。完成習作后，可以讓學生把自己認為寫的最好的，最出彩的，認為最棒的，在作文本上自己勾勒出來，并說明原因。教師在批改時，要從兒童的眼光欣賞學生的“自我推薦”，關注學生認可的閃光點。
（2）合作評改——互評反饋。教師可以按照學生習作水平的差異情況，分別劃分若干層次，把學生分成若干個小組。具體操作過程如下：
第一步，概讀略讀，對所批習作有一個真實、深刻的第一印象，同時要強調初步核查錯別字、標點和病句；估算出大概的字數；記錄下讀文章時的第一感受。
第二步，精讀細讀。仔細研讀原文，根據習作要求，邊讀邊思考邊評改。討論，識別該篇習作主題、表達的情感，是否能表達真情實感，注出眉批。
第三步，研讀評價，要求學生從總體上把握，客觀的評價，對習作提出建議并記下來和對方交流溝通。教師應指導學生要掌握多肯定、少否定、多鼓勵的原則，多溝通交流，能理解寫作者的意圖。
?。?）再評“發表”——展示交流。要讓學生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者和欣賞者，讓學生得到情感滿足，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，以促進學生參與新的作文學習，要使學生對寫作有興趣。
模擬文章發表流程，可以在班級成立習作發表編輯部，實行“三審制”。一審是自己，把自己認為能發表的文章提交由學生小組組成的二審。二審通過后最后由老師終審。終審過程中。要一審和二審的學生寫出發表理由，并盡量滿足學生的發表欲望。要求學生在推薦中能說出理由，從中認識到自己習作的長處，讓別的學生借鑒習作的精彩點，博采眾長，互補互進。同時也可摘取一些典型的“語病”、“段病”、“文病”發表在板報中，但為了保護學生的自尊心，不得公開病句來自哪個學生的習作。
流程結束后可以進班級板報，向學校校刊推薦好的寫作，在繼續修改的基礎上向報刊雜志推薦，比如我校學生就在“金陵晚報”、“東方衛報”等相應版塊推薦發表。這種讓學生深入其中，能看到績效的活動，會充分發揮學生的主體意識，能更好提高學生的寫作興趣。
3.習作評改，且行且珍惜
習作的評改還有很多方式，利用QQ空間加強習作交流和指導。繪制圖文并茂的習作評語等，當我們投身于課程改革中，創新習作教學，改變評價方法，更換教學理念后，定會有另一番感受：“滿紙童言童趣，滿懷喜愛之情！都言習作難閱，誰解其中快樂！
參考文獻
[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京：首都師范大學出版社，2004
[2]楊建達.讓作文講評多些“情趣”[J].教學月刊（小學版），2008（06）
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