淺談小學習作多元化評改的方法

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　　《語文課程標準》強調：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要重視引導學生在習作修改的過程中提高寫作能力”。這種新型的學習方式，體現了教與學觀點上的根本轉變。教師充當的角色，轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者，同樣，習作的評改觀念也需轉變。
　　一、教師評改方式靈活多變
　　教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更扎實有效?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師有必要教給學生一定的習作評改方法。
　　首先， 針對習作要求有計劃地讓學生掌握一種評改方法。每次示范詳細批改，教師必須正確運用規范性的批改符號，尤其是刪、添、調、改等常用的符號，學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內容，以及錯別字的辨析要求。教師在批改習作時快速瀏覽全班學生習作的過程中，簡單批閱部分作文，再挑選出有代表性的習作在全班講評。通過投影， 學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后口頭評議內容是否真實，結構是否完整等，材料是否符合要求。
　　其次，注意評語的寫法指導。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，逐步學會寫綜述式的批語。在批改、研習他人作文時，更提倡賞讀，對作文中用的準的詞，寫得好的句子用特定的符號進行圈劃。欠佳的習作找出閃光點，給予充分的肯定，增強學生寫作的信心。評語更多的使用鼓勵性的語言和啟發性的語言。
　　最后，讓學生把原文與修改后的文章對照，使學生加深印象，學會批改，學會習作。
　　二、學生自改互改學會方法
　　學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。
　　1.自我批改，深化理解
　　自改就是要求學生在謄寫習作以后認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學生很容易做到，收效很大。在指導學生自我評改時，教師要讓學生樂于、善于評改自己的習作，變“他人改”為“自己改”。當大部分學生明確評改重點，掌握評改方法后，逐步放手讓學生自我評改。
　　2.交換批改，相互借鑒
　　同桌相互交換習作進行批改，互相學習各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內容多數以眉批的形式出現。讀給同桌聽，請他提意見，再修改，談體會，知道怎樣修改，從而提高自改作文的水平。獨立互批，更有利于交流，溝通。
　　3.分組評改，集思廣益
　　由于學生寫作水平，認知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學生作文能力的提高。把全班學生分成多個小組，每組中有不同寫作水平的同學，選出小組長。評改時，每人發一篇習作，自己讀習作，其余同學邊聽邊思考并提出各自的想法和意見，最后由一人執筆將小組的意見寫到習作批改欄中。老師巡視指導，了解評改情況，幫助解決疑難問題。評改后，各組代表談意見，推薦優秀作品、精彩片段全班欣賞。這樣學生是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，集思廣益，這樣的批改，對不同層次的學生都是一次能力的提高。
　　4.教師再改，了解情況
　　習作互批后教師不能萬事大吉，及時檢查互批結果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質量。教師再次批改，是對學生批改方法的有效指導，是對本次習作的總體了解，為習作講評奠定基礎。
　　5.學生再讀批改
　　再讀批改，也應納入作文的后續要求。學生結合老師、同學的批語再讀作文，也可考慮同學、老師的建議，想一想，對作文進行再次修改或添補，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時還不知道如何進行修改，或有疑議也可以去請教批閱的同學。
　　6.閱讀作文，改后互學
　　小學生對同齡人有一種認同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學的作文是怎樣寫的，即使互批，也僅僅局限幾個同學之間。我采取了把學生的作文放在教室的方法，全班的作文都向每一個同學開放，人人都可以翻閱，當然也可以隨時修改自己的作文，這些作文又會成為班中的“暢銷書”。
　　三、家長參與評改拓寬渠道
　　在整個評價過程中，除了老師、學生是評價的主體，可以讓家長社會參與進來。學生的家長身份、職業的不同，家庭背景環境的不同，這種家長和家庭的差異，正好是比較好的豐富的學習資源。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的“領路人”。
　　以上這幾種方法經過實踐證明基本上是行之有效的，在教學中從實際出發，靈活地選擇，交叉組合運用。不管用什么樣的方法，指導學生習作，都要注意發揮教師的主體作用和學生的主導作用，切實提高學生的習作水平。
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