小學作文教學的策略探究
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摘 要：小學作文教學是小學語文教學中的一個重要部分，指導學生寫好每一篇文章，能培養小學生表達語言文字的知識技能，能熏陶其思想情操。如何提高作文教學效率，使學生想寫、樂寫、會寫，是許多語文教師長期探討的一個課題。文章探究了小學作文教學的四個方面的策略，即多觀察，積累生活素材；多讀，積累寫作素材；多寫，熟能生巧；多改，積累方法。
關鍵詞：小學語文；作文教學；素材積累；教學策略
在語文教學中，學生怕寫作文，教師怕教作文、怕改作文，這些都是普遍存在的現象。究其原因，主要是學生缺乏生活體驗，缺少寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生如果整天讀課本，寫完課內作業寫家庭作業，學校、家庭兩點一線，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文能寫什么？其次，教師的指導空泛、不得法。有些教師沒有提前布置學生準備習作素材，課堂指導習作只讓學生讀讀單元訓練要求，自己講解幾分鐘就讓學生寫，學生怎么能寫出好習作？課堂習作40分鐘，其實是對平時生活積累的反映，和作家寫作同樣道理，厚積才能薄發，作文教學的外延與生活的外延是相等的。
葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！毙抡n標也強調了語文教學就是要“回歸生活”“要讓學生在廣闊的生活空間里學習語文”，這為教師指導學生積累寫作素材指明了方向。小學生習作是生活的需要，生活是習作的源泉，離開生活談習作將成無本之木?；谝陨侠斫猓谛W語文習作教學中，筆者嘗試著讓習作教學生活化，以生活為本源、基點，讓習作成為學生與生活交流的平臺，讓學生能夠多角度地觀察生活，感悟生活，發現生活的豐富多彩，從而寫出具有個性的習作。
葉圣陶先生在教育學生寫作的時候，從來都沒有具體的指導，從來不規定學生寫什么作文，不寫什么作文，就只是讓學生做兩件事：第一件，他書柜里的書要學生一本一本地讀；第二件，每天寫一點。寫好以后，葉先生也不批改，就是吃飯乘涼時讓學生把自己寫的文章讀給他聽，他也不說寫得好不好，只是說懂與不懂，不懂就讓學生去改，改好以后再讀給他聽，直到他懂了。其實葉先生這種教育方法給教師的啟示就是多觀察、多讀、多寫、多改。結合自己的教學實踐經驗，筆者認為作文教學可以從以下四方面開展。
一、多觀察，積累生活素材
生活是寫作的源頭，教師要善于激發學生熱愛生活，積極體驗生活。一些學生害怕寫作文，原因之一是一些傳統的命題作文脫離學生的生活實際，使學生無從下筆，久而久之，害怕、討厭作文。平時教師要指導學生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習作積累生活素材。如周末布置學生學當家、做家務、招待客人；布置學生了解、收集傳統節日的來歷、風俗習慣；元宵節、冬至布置學生搓湯圓、煮湯圓吃，端午節包粽子等。學生在體驗生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活素材，并通過循環日記的形式記錄經歷、見聞和感受，每周交流一次，實現材料共享。
二、多讀，積累寫作素材
課外閱讀是學生了解知識，認識世界，理解文章思想感情，掌握文章表達方法的重要途徑。語文教師應重視指導課外閱讀，讓學生從中汲取精華，豐富語言積累，為寫作打下堅實的基礎。學生讀好課內文章固然重要，但每學期課內二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應培養學生養成課外自覺讀書、看報的習慣。
在教作文時，一篇作文往往要求學生在八十分鐘內在教師的指導下完成，兩節課內完成擬稿、修改、謄寫，對于學生來說難度很大，這要求學生把所需的信息貯存于大腦之中，習作時提取加工便可，這就需要學生有大量的信息儲備。
許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了一點，那就是青少年時期博覽群書。班級中語文成績較好的學生也常常閱讀課外書刊。許多學生在寫作時總會“書到用時方恨少”，如果讓學生多讀課外書，多積累，日久天長，寫作時就會呼之即出、信手拈來。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。因此，在平時的教學中，必須引導學生多讀書，要激發學生的閱讀興趣，筆者常常采取以下的幾種方法：
首先，每周設定一節課外閱讀課。在課上向學生推薦好書，指導學生閱讀，并讓學生把看到的好書排練成課本劇在班上表演。堅持一段時間后，學生的閱讀興趣濃厚。其次，多給學生閱讀的時間。恒常地開展每天早午讀書活動，讓學生靜靜地讀，這樣就算平時不愛看書的學生，在環境熏陶影響下，會慢慢愛上閱讀并能保證一定的閱讀量。
在保證學生一定閱讀量的同時，教師也要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。關注學生情感體驗，活化生活積累，讓學生“有話可說，有東西可寫”，多年來教師的閱讀教學和寫作教學脫節，閱讀教學和寫作教學不能有機聯系在一起。閱讀不能有效指導寫作，使得學生常常分開閱讀和寫作，所以，要重視閱讀教學中的寫作指導。閱讀和寫作是一個事物的兩個方面，是相輔相成的。教師通過閱讀提高學生的寫作能力，通過寫作提高學生的閱讀能力。讓閱讀教學起到指導寫作的作用。這樣，學生在寫作時，就會不自覺地把作者的寫作方法運用到寫作實踐中去。方法不待教而會，不待學而能。這時，閱讀教學的作用才能最大化地發揮出來。
三、多寫，熟能生巧
習作教學過程中，要讓學生在寫作時明確“我為什么要寫”“我寫給誰看”“我以何種方式達成寫作意圖”，這是寫作的三要素?！熬毠P”是作文教學的一個重要手段。多讀、多寫、多練是已被實踐證明行之有效的語文教學方法。在日常生活中，讓學生多寫，對提高學生的寫作水平起到一定作用。要學生寫好小作文，首先要讓學生對寫作文的好處有一個正確的認識，強調“熟能生巧”的道理，明白多寫、多讀、多練就可逐步掌握寫作的規律。筆者認為，寫話不可一蹴而就，需要經歷一個漫長的過程，應該從簡單到復雜。
第一，抄寫?？梢宰寣W生抄寫好句，或者一段話，或者一篇文章，要抄得工整，讓學生在抄的過程中學習寫作。第二，仿寫?？梢苑聦懸粋€句子，一段話。讓學生仿寫，學生很快就能舉一反三，造出更多的好句。第三，擴寫。給學生幾個詞，讓學生擴寫成一個故事或一段話。第四，自由寫。引導學生懂得文章的題材源于生活，只要仔細地觀察自己周圍的事物，可寫的內容很多。 四、多改，積累方法
記得一位作家曾經說過，不朽的巨著都是修改而來的，從賈島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩千改萬心安”無不說明修改的重要性。由于教師的工作量大，許多教師在批改學生作文的時候常常只寫一個“閱”字，再加上一句簡單的評語就完事了。當學生拿到作文后，不知道自己寫得好或不好的地方在哪兒，沒有教師的修改與指導，這樣的作文很難有進步的空間。所以，教師必須要批改作文，而批改分為批和改，批改有幾種方式。字、詞、標點用眉批，眉批又稱旁批。教師將批語寫在作文上方空白處，相當于面部眉毛的位置，故稱眉批。眉批的優點在于批語位置與學生作文語句對應，一目了然，便于學生學習與修改；段批，寫在段與段之間的批語，段批的優點在于注重了文章結構，看起來既有整體感，又十分的清楚；尾批稱總批或總評，它是寫在學生習作后面的一段評語，是對作文進行總的評價。其實總評本身就是一篇賞析文章，對學生具有很強的啟發和鼓勵作用。
而改則要幫助學生刪除多余的，補充缺少的，糾正錯亂的。在批改學生作文時，筆者總是很細心地給學生改作文，所以，每次學生拿到批改完的作文后總是細細地閱讀。如批改學生的習作：“陰雨天氣真不好，我不喜歡，滿天烏云壓得我呼吸不了了，我從窗口看，哇，雨真大啊！”這個句子表達了小作者對陰天的感受。但是從標點上來說，在“我不喜歡”后面應該是句號而不是逗號?！皾M天烏云壓得我呼吸不了了”一句不夠合理，應該改成“滿天的烏云黑沉沉地壓下來，天氣真悶，我感到快喘不過氣了”。“我從窗口看，哇，雨真大啊！”這句也要增加內容，改成“一會兒下起雨，我從窗口往外看，哇，雨真大，像一顆顆黃豆從天上打下來”。這樣的修改，學生才能從中收獲良多。
張萬化教師曾說：“兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感上的滿足?！币虼?，作文講評課上可以讓學生在小組內互相交流、評議，把寫得好的習作放在班級宣傳欄展示，讓學生學習別人的優點，自行修改作文。評價時注意采取各種形式來讓學生體驗成功的樂趣。不斷增強學生的自信心，讓每位學生都能感受到作文的樂趣。
作文是小學語文的重要組成部分，是對學生綜合知識的檢驗，也是對教師教學水平的考驗。只要學生在平時能夠多觀察生活、多讀、多寫、多改，其寫作必定能取得很大的進步。
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