淺談新課標下小學作文教學
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【摘要】古代教育家朱熹曾說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要讓學生喜歡上作文，就得引導學生學會寫作文，讓他們感到寫作文不難。因此，我們在作文教學時，要引導學生善于觀察生活，在觀察中，培養學生的認知能力和理解能力，養成眼看、耳聽、腦想、手動的習慣，讓學生為生活感動，善于從身邊的小事中挖掘其深遠的意義，感悟社會的能力，從而培養學生的寫作興趣。作文既是人們表達情感、交流信息的需求，又是一個人語言能力的綜合反映。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分和教學難點，在語文教學中占著非常重要的地位。因此，我們要加強對學生習作能力的訓練，培養學生寫作興趣，以達到新課標的教學要求。
【關鍵詞】作文;教學;能力;方法
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
《語文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和寫作興趣、自信心和創新能力。那么，怎樣去提高學生的寫作能力呢？就自己在教學工作中的實際情況，談幾點看法。
一、加強口語交際教學，注重學生說話能力的培養
說話是寫作的基礎。在日常生活中，要積極引導學生多讀書多看報，多看少兒節目，讓學生把自己所看到的、所想到的表達出來，激發他們積極說話的興趣，鼓勵學生大膽地去說話。在平時的教學中，盡量多留給學生說話的機會。對于學困生，應為他們提供更多的說話機會，增加他們的自信心和說話的勇氣，要尊重他們，對學生態度要和藹，語言要親切，給學生有親切感。
教材的每個單元都有口語交際，要切實上好口語交際。因為口語交際教學，是學生通過互相傾聽，表達的言語和思維的碰撞活動，在大腦里對要寫的景象、事物進行再造想象，拓寬了思路，發散了思維。在此基礎上進行有意想象作文，無疑是舉一反三，觸類旁通，實現了讀寫結合有效遷移。
二、加強學生閱讀能力訓練，強化學生的文學素養
新課標“關于課外讀物的建議”中，要求學生達到的閱讀量數萬字以上，由其可見，加大課外閱讀數量不僅是必不可少的，而且也是非常有益的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些言簡意賅的語言向我們闡明了一個深刻的道理：書讀得越多，語言文字積累到一定程度，文章就會自然而然地寫得好，寫得流暢，筆下就會生花。歐陽修說：“惟勤讀書而多為之，自工。”只有大量的去閱讀好的文章，才能讓學生借鑒“它山之石”，提高自己的寫作水平和寫作技巧。因此，教師可結合各自本班的情況，廣泛開展各種有益的讀書活動，尤其還應該提供相對應的讀書素材，讓每一位學生有書去讀，有好書去讀，教師還要積極引導學生保證自己有閱讀的場所，例如可以在班級里建立班級圖書角，倡導學生每人捐贈一本書充實圖書角，充分利用各種有效資源，使讀書活動切實可行并富有成效，同時要讓學生養成睡前讀書半小時的習慣。其實，閱讀和寫作就好比小鳥的雙翼，只有雙翼共振，才會鵬程萬里。如果書讀得多了，各種寫作方法、寫作技能就會印在學生的腦海中，學生通過不斷的體會，不斷的感悟，寫文章時，就會自然而然地躍然紙上，知道怎樣去運用材料，怎樣去表達情感，怎樣去遣詞造句了。如果學生積極去廣泛閱讀并善于書面積累，就會領悟寫作的真諦，提高寫作水平，起到事半功倍的效果。
三、引導學生注重知識的積累，豐富寫作素材
寫作時如果學生手頭沒有素材，他們就會無從下手。因此，教師應鼓勵學生去關注社會生活，觀察自己身邊所發生的事件，讓學生從生活經歷中，記錄社會熱點，評論大眾話題，練就一雙明亮的眼睛，為以后寫作積累素材。鼓勵學生積極走進生活，走進大自然，熱情的擁抱生活中的亮點，擴展自己的視野，豐富自己的閱歷，然后憑著自己的思想和愛好去盡情地書寫生活中趣事，評點事情的是非。如教學《找春天》時，我首先帶領學生走出教室，走進大自然，我們來到野外，讓學生通過觀看、尋找、鼻聞、腳踩等感知活動來尋找春天，觀察春天，感受春天的美麗景色。通過一系列活動，學生不僅感受到春天不但美，而且還是一個充滿生機勃勃的季節，使學生真正感受到大自然的樂趣。最后，我們回到教室里開展了“匯報尋找春天的成果”的活動展覽。有的學生帶來了一幅幅春景圖，把自己對春天美麗景色的感悟畫作一幅畫，和同學們分享，有的學生把家里種的花搬到教室來，感悟春天是一個春暖花開的季節，還有的學生高唱一曲《春天在哪里》，和同學們共同分享春天是美麗的季節……于是，我就告訴同學們，寫作文其實并不難，只不過是把自己所見、所聞、所感記錄下來罷了，關鍵就是在于你是否愿意做生活中的有心人了，是否善于動腦，善于動手。這樣一來，學生初步體會到寫作素材是來源于生活，來源于大自然，對于農村的學生來說，寫作素材更寬更廣，并不再為沒有什么可寫，寫作時無話可說而煩惱了。這時，我借其機會要求學生養成寫日記做記錄的良好習慣，引導學生要不斷地去積累寫作素材，以備應用之需。
四、精心指導，適時評價，培養良好的習慣
在平時的作文教學中，我們教師在指導學生作文時，要么是放得太開，信馬由韁，讓學生天馬行空的去亂寫一通;要么是統得過死，畏縮不前，使學生不能展開自己的思維和想象力去表達自己的情感。對于這兩種情況都不利于學生作文能力的提高。因此，作文教學時，我們應當正確處理好主導和主體的關系，在作文指導教學時，教師應該恰當啟發學生作文的愿景，提出明確要求，在教師指導下思考問題，審題立意，選擇素材，安排材料。
對于作文的批改要講究方式方法，要熱情肯定學生的一絲一毫的進步，鼓勵學生去不斷努力。要具有針對性地重點批改，不必面面俱到。除此之外，還可采用優秀作文全班共同批改、互相批改、自己批改等方法，修改作文的能力就是作文能力的有機組成部分，培養學生的這種能力正是我們作文批改的指導方向。
評價作文是作文教學中的一個重要環節，學生經過習作，又經過老師或同學們的批改，對自己作文的亮點之處和不足之處有了感性的認識，教師再結合本班的實際情況，認真做好對學生作文的評講，可以使學生把自己習作的經驗教訓上升到理論的高度來認識，有利于學生寫作能力的提高，使同學們不在談“文”色變，增強同學們習作的興趣和熱情，有利于作文教學。
五、積極引導欣賞學生優秀習作，體驗成功的快樂
在教室里開辟一塊“優秀作品展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生積極參與去評價這篇文章的優秀之處，同時也讓學生去找一找文章中不足之處，力求從各個方面去得到啟示。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，爭做對社會有用之人，又培養了學生良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。養成把寫作作為是一種樂趣，一種愛好。這樣，作文難不但會遠離我們，而且我們也會有更多的機會來欣賞學生的妙筆生花的習作，讓學生深深感受到習作成功帶來的樂趣，最大程度調動學生寫作的積極性。
當然，學生作文能力的培養并非一朝一夕，需要教師在長期的教學中堅持不懈地奮斗，因循善導的引導;只要教師做作文教學中的有心人，堅持耐心不斷的探索，讓學生始終保持良好的習作興趣，作文教學一定能有一個全新的面貌。同時，作文教學沒有固定的模式，不可能有點石成金，一蹴而就的寫作方法，“教無定法，貴在得法”，只要我們依據學生的年齡特點，心理素質尚不成熟，認知能力和想象能力等都處于較低階段的特點，切合實際地理解教材編寫意圖，有效結合課內外習作教學資源和教學方法，一定能有效地實施小學作文教學目標，完成教學任務。
參考文獻
[1]葛洪濤.淺析新課改下小學作文有效教學[J].才智，2013（22）.
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