人工智能時代的小學生計算機教育模式創新與實踐
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摘 要：如今信息化技術不斷發展，人工智能時代已全面到來，小學計算機教育應當順應時代發展需求，不斷的完善自身教學體系，為小學生提供一個優越的學習環境，讓學生能夠跟上時代發展的需求，培養出更多高素質、多元化的人才，本文將會對人工智能時代下小學生計算機教育等內容進行具體分析和闡述，希望能夠為小學生計算機教學帶來一定幫助和啟發。
關鍵詞：人工智能 小學生 計算機教育 創新實踐
引言
近些年人們生活水平不斷提升，智能時代也隨之而來，人們對于小學教育越來越重視，并認為計算機教育要從小開始。所以如今小學階段已經開始了計算機課程，主要讓學生掌握一些基礎的計算機操作，例如熟悉鍵盤、了解金山打字、學會使用與年齡相符的計算機操作。這些都是人工智能時代下小學生應當掌握的計算機內容。時代在發展，社會在進步，存在的就是合理的，所以小學計算機教師應當不斷的引進先進的教育理念，提高小學生對于“智能”二字的認識，所謂的“智能”教學，并不是讓學生了解智能手機、智能電視、智能家居等，而是要將智能融入到實際的教學過程中，讓學生在感受“智能”的同時，更好地學習計算機相關知識。
一、小學計算機教育現狀
從目前的情況來看，我國小學計算機教學存在很大問題，最主要的問題就是教師對計算機課程不重視。大部分教師認為小學生要將主科課程掌握好，也就是數學、語文、英語等，而計算機并不參加小升初的考試，也沒有列入中考、高考等考試科目，所以教師對計算機課程存在偏見。大部分教師在臨近期中考試、期末考試的時候會選擇取消計算機課程，將其換為主科課程，這種做法會大大降低學生的學習積極性，也不利于開展創新式的小學計算機教學。任務驅動教學形式在小學計算機教學中也較為常見，很多時候教師會為學生統一布置任務，讓學生們共同圍繞一個問題展開研究，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動寫作的學習，來實現小學計算機教學的實踐性。這種教學方式雖然可行，但是應用效果并不理想，很多教師將任務驅動教學當成了任務性教學，只是一味的為了完成任務而教學，這樣的教學形式必定會失去任務驅動教學的本質目的，達不到預期效果[1]。
二、人工智能背景下如何實現小學計算機教育的創新式發展
1.引入微課教學
小學計算機教學應當搭配相應的教學方式，以此來適應智能時代的發展，微課教學是一種以短小、精煉為特點的教學形式，教師可以借助多媒體來實現微課教學。目的就是幫助小學生更好地了解所學知識，例如在學習“計算機繪畫”的時候，很多小學生不明確繪畫技巧，并且初次接觸計算機，在使用鼠標的時候難免會出現手抖的情況。教師可以將學生容易出現的問題統一進行歸納、整理，然后制作成微課的形式，供學生觀看，有助于幫助學生找到自身存在的問題，為實現高效的計算機教學奠定堅實基礎[2]。
2.注重小組合作式教學
傳統式小學計算機教學較為死板，教師沒有靈活的利用學生自身的特點和優勢，一味的以自我為中心，這種傳統式教學很容易降低學生的學習積極性。在智能化的時代，小學計算機教學應當注重開創新的教學形式，將學生分成若干個小組，這樣的教學形式可以更好地激發學生的集體榮譽感，讓學生對計算機教學有一個全新的認識和了解，小學生對于新鮮事物會有較強的好奇心，而在一起討論能夠幫助學生找到更多樂趣。教學過程中可以從完成某一個詳細的“任務”著手，提出問題或目標，通過恰當的教學方法，使學生完成任務。將這些任務以模塊的形式設計在課件中，以多媒體為播放載體，這樣能夠更好地吸引學生的積極性，達到智能教學的目的。
3.實踐教學的融入
人工智能時代下，小學計算機教師有必要為學生提供實踐教學平臺，讓學生在這樣的教學背景下更好地體驗計算機的魅力。例如在學習繪圖的時候，教師可以為學生設置項目式、體驗式、探究式等不同的教學模式，其中項目式教學主要就是將學生分成若干個小組，為學生們設定固定的操作項目，讓學生在反復練習中掌握基本的繪畫技巧。而體驗式教學則要學生多動手、多實踐，在親自的操作中總結規律，掌握計算機操作竅門。探究式學習也適合小學計算機教學，例如了解電腦的組成、掌握電腦的開關機操作及鼠標的各種基本操作、熟練鼠標的操作、了解金山畫王的窗口組成、學會用卡通并圖、用畫筆繪畫、給圖著色等操作。教師在邊講邊學中讓學生感受計算機教學的魅力，這對于提高小學計算機教學效率具有很大幫助。
結語
綜上所述，本文主要論述了智能時代小學生計算機教育創新等內容，通過分析可以發現，在現代化的小學計算機教學中，教師要巧妙的運用創新式教學體系。將小學計算機基礎知識與智能教學體系緊密融合，為學生構建一個良好的學習環境，在此過程中一定要注意調動學生的學習積極性，俗話說得好：“興趣是最好的老師”，智能時代教學也離不開興趣，只有運用正確的教學方式來引導學生學習，才能夠更好地推動 小學計算機教學的發展。
參考文獻
[1]劉曉英.信息時代的小學計算機教育初探[J].中小學教育研究，2017（08）：123—128.
[2]陳光友，吳青青.淺談如何提高小學計算機課教學有效性[J].計算機產品與流通，2017（08）：108—116.
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