語文課堂問題設計要有深度，有層次
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【摘 要】 目前，課堂問題設計不具區分性、針對性，這樣就會存在同樣的中等難度的問題，優生感覺簡單而不去認真思考，學困生卻感覺無從思考而放棄。一節課下來，總有顧此失彼的情況，有時會讓一些學困生更感到學習很困難而失去學習的信心與興趣。在更多情況下，學生的回答不能一次到位，甚至偏離問題的方向，需要教師適時進行啟發誘導。
【關鍵詞】？語文；問題設計；深度；層次
新課標下的語文課堂是開放性多樣化的課堂，特別強調通過引導學生對文本進行解讀，并在此基礎上逐步培養學生的信息提取能力和創新思維能力。高年級的語文課堂，學生自我意識日漸加強，科學有效的課堂提問無疑就成了提高語文課堂效率、發展學生思維能力的有效途徑。立足文本，結合學生認知體驗，巧妙地變換角度，優化問題的設計，才能真正調動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。
常言道：“學起于思，思源于疑，疑起于問。”在教學過程中，學和問總是緊密相連、不可分割的。只有教師精心設問，善于提問，才能有效培養學生的思維能力和閱讀理解能力。 教師啟發學生回答問題，要有深度，有層次性，主要可以從以下幾方面入手。
一、靠近學生，激發興趣
記得在講《昆蟲迷》的時候，第二課時最初設計的目標是概括主要內容，把握人物品質。但是課堂按部就班講下來之后，我就感覺乏味、無趣。所以在導入之后我立馬調整思路，變化前六段的問題，不再概括主要內容，改為：從哪些事件看出法布爾的專心致志，如癡似迷？充分調動學生學習興趣和求知欲望，激發學生的思維和想象力。
二、有效提問，不斷探索
提問要有深度，又要體現層次，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程，充分享受探索的樂趣。例如：在教學《昆蟲迷》一課時，我抓住“專心致志”一詞，層層設疑：“專心致志”是什么意思，表現在哪些事件上？圍繞專心致志，仿照信息窗給法布爾寫個傳記。學生一一作答，積極性很高，這樣以“專心致志”為核心，層層遞進，不僅使學生對“專心致志完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。因此，我們要達成教學目標，精心設問，首先就是要深入研究教材，準確把握教材，準確把握教學的重難點，了解學生特點，尤其是已有知識的基礎，這樣我們才能達到所謂的精心設問，讓課堂教學效率更高。
三、分解問題，降低難度
有時教師提出的問題容量過大，難度太高，超過學生思維的實際水平，學生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問題分解，降低思考的難度。在教學《少年閏土》時，教師講了閏土的外貌描寫后，向學生提問：“這說明閏土是一個怎樣的孩子？”可學生都沒有舉手，馬上反應，將問題分解成三個小問題：（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農村孩子習慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）這樣學生很快就找到了答案。
四、補充追問，由表及里
課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有。面對學生的回答，根據具體情況，及時進行追問。有些問題學生表面上回答完了，但并沒有真正領會問題的實質，教師可以進行補充追問，引導他們由表及里地理解問題。在教學《詹天佑》時，提問：“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學生回答：“因為帝國主義者想利用對方的弱點，來強迫清政府答應他們的要求?！睂W生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內容，真正理解。這時，教師可以追問：“聯系課文內容說一說，‘對方’指的是誰？”（清朝政府）“帝國主義者抓住了清朝政府的什么弱點？”（既無自己的工程師，又缺乏技術力量）“帝國主義者強迫清政府答應什么要求？”（把京張鐵路的修筑權交給他們）在此基礎上，教師再提出“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學生順利地回答：因為帝國主義者想利用中國當時沒有自己的工程師和缺乏技術力量的弱點，來強迫清政府答應他們擁有京張鐵路的修筑權的要求。
五、舉例拓展，啟發思路
有些問題，答案內容較多，教師可以舉一點為例，讓學生進行“反三”。在教學《昆蟲迷》時，教師提問：“本文主要寫了法布爾哪些事？表現了法布爾的什么品質？”這個問題需要學生在理解課文內容的基礎上概括回答，對學生來說，有點困難。此時，教師可以例舉第一件事：從文中插圖中你想一想，他是怎樣的人？這樣，學生照著教師的提示，順利作答。
教師在提問時重視提問技巧，注重創新的提問方式，從多個角度、多個方面創設和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，滿足學生的好奇心和求知欲，從問題側面拓展學生的思維寬度。培養小學生的問題意識，將學生的思維能力提高到最大化。教學中，不僅要重視知識的傳授，還要注重知識形成過程中學生能力的培養和智力的開發，更要注重學生的發展，以巧妙設疑來激活學生的思維，讓學生動腦、動口、動手，主動探索，大膽質疑，真正成為學習的主人。教學有法，但無定法，貴在得法。只要教師在認真鉆研教材，準確把握學情的基礎上，深入研究提問與導答，相信課堂提問與導答一定會很精彩。
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