尋找突破口，讓語文課堂有“實效”

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　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力”。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。顯然，我們的語文課堂教學若僅停留在理解層面上是遠遠不夠的。教師在指導學生正確理解文本的同時，更重要的是引導學生學習“用語文”。葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。那么如何用好語文教材這個典范性的“例子”，找準文中突破口，使學生能夠舉一反三，讓課堂更有實效。下面以一年級下《棉花姑娘》為例，談談我在選找教學突破口，引導學生“用語文”的體會。
　　一、以“課文插圖”為突破口，會“情”促“說”
　　《棉花姑娘》是一篇富有兒童趣味的文章。主要講棉花姑娘生病了，請了燕子、啄木鳥、青蛙來給它治病，然而這些小動物都“心有余而力足”沒能治好課文棉花姑娘的病，最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。課文寓生物常識于生動形象的故事中。
　　文中一共配有四幅插圖，一、二、三幅呈現的是棉花姑娘分別請求向燕子、啄木鳥、青蛙給它治病的內容，最后一幅是七星瓢蟲來給她治病的內容。這四幅課文插圖十分直觀、生動，例如看著最后一幅圖，讀著文中最后一句話“她咧開嘴笑啦！”，孩子們一下子就能明白“咧開嘴笑”是什么樣的笑。課文插圖像連環畫一樣呈現課文主要人物、情節。
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　　學習第1自然段，在感受蚜蟲“可惡”，與棉花姑娘“焦急”時，先出示漂亮棉花圖，讓學生感知棉花樣子。學生說，棉花白白嫩嫩、棉花穿著綠裙子等。接著出示課文插圖中長了蚜蟲的那部分棉花，讓孩子仔細觀察圖，并結合第1自然段想想棉花姑娘怎么了。兩幅圖對比觀察后，孩子們很快就有了發現。
　　生：棉花姑娘生病了，有蟲子咬它，它葉子變黃了。
　　生：我知道是那是蚜蟲，會把棉花姑娘身上營養吸收走。
　　生：它的葉子黃了，有許多的蚜蟲咬它，棉花姑娘會死。蚜蟲很可惡。
　　生：可惡的蚜蟲大口大口吸走棉花姑娘的血。
　　師出示句子“棉花姑娘生病了，葉子許多可惡的蚜蟲?！弊寣W生讀句子，學生有強調“可惡”這個詞，但是語氣不夠明顯。
　　師：聽出來了，有一兩蚜蟲在你身上，你覺得有點不舒服了。
　　師再次引導看圖，把關注點聚焦在黑壓壓的小蟲上，學生又有了新發現。
　　師：起先是一兩只，幾只，慢慢地幾十只，密密麻麻一大群一大群……，這么多的蚜蟲爬在身上。
　　生：感覺全身都癢了，疼死了，可惡的蚜蟲。（個別孩子作起雞皮疙瘩的動作）。學生們再讀這句話時，已讀得“咬牙切齒”?！翱蓯骸币辉~已理解十分到位！
　　緊接著再讓孩子們讀后一句“她多么盼望有醫生來給她治病呀”，孩子們很自然就領會到棉花姑娘的焦急。有了插圖的運用，關鍵詞，句子的感情的體會就變得事半功倍。
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　　在課文學習之末，我又設計一個環節：將四幅圖一起呈現，讓孩子們看插圖練習在說課文內容。大部分孩子都能很流利說出課文內容，個別孩子還能加上自己的語言說得繪聲繪色。這一過程中練習，孩子們馬上運用了課文語言說話，鞏固積累了課文的語言，鍛煉了自己的表達能力。
　　課文插圖就像無聲的語言，以繪畫的視覺延續著文本的生命。它的形象、直觀、趣味、讓文本語言有了意猶未盡的意思。課文插圖是教材中不可忽視的部分，用好“插圖”，能豐富孩子的閱讀體驗，讓課堂省時而有實效。
　　二、以“讀”為突破口，讀中品“味”
　　張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。
　　《課程標準》指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀有所悟，在讀中培養語感，受到熏陶。閱讀教學不應以教師的分析代替學生學的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和實踐。講解是死的，讀書是活的，讀能賦予作品以生命。讀得愈充分，想得愈透徹，悟得愈深刻。讀讓人感受，甚至感動。
　　讀的形式多種多樣，默讀、自由讀、齊讀、評價式導讀、分角色讀等?！睹藁ü媚铩吩隗w會棉花姑娘三句同中又有異的請求“請你幫我捉害蟲吧！”時，創設情境與評價結合引導學生讀，讀中悟，悟后再讀，讀出同中之“異”，讀出語文味。
　　師：棉花姑娘非常難受時燕子醫生出現了，請你讀。
　　師：你的表情告訴老師你非常希望得到燕子的幫助，誰接著讀。
　　師：可是燕子醫生沒能治好棉花姑娘的病。燕子走后，棉花姑娘的病情加重了。她又盼呀盼呀，終于盼來了啄木鳥，棉花姑娘又是怎么請求。你來讀。
　　師：告訴大家，在讀這句話時，為什么讀得這么急切？
　　師：那鮮紅的感嘆好就是你焦急的心，小組接著讀。
　　師：這下棉花姑娘的病更嚴重了，她已經奄奄一息了，這時候青蛙跳來了，她仿佛又看到了一線希望，請你讀。
　　師：是呀，棉花姑娘生病了，她多痛苦啊。燕子飛來時，棉花姑娘懇求地說——（全班讀）
　　師：沒過一會，啄木鳥飛來了，棉花姑娘急切地說——（全班讀）
　　師：一只求青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——（全班讀）
　　在教師情景的創設下，孩子們讀得帶勁，語氣一次比一次急切。青蛙出現時，希望又來了的“高興”味讀出來了。
　　三、以”人物”為突破口，演中學“用”
　　一堂生動活潑的語文課，必須能調動全體孩子的積極性。讓全體孩子自主參與學習過程。對文中人物的扮演，可以充分調動學習的積極性，發現語文學習的趣味性。孩子們在人扮演過程中，加深對文本理解，有利于學生學生間，老師與學生間的對話交流。
　　在理解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲各自本領不同時：
　　師：為什么這些醫生都都不幫棉花姑娘治病。我們這就去找找原因，聽聽這些醫生是怎么回答的？
　　師：（請一同學）燕子啊燕子，我身上長滿了蚜蟲，難受極了，請你幫我捉害蟲吧？
　　生：對不起，我只會捉空中飛的害蟲。
　　師繼續追問這位學生：小燕子，你會捉害蟲，你幫幫我吧。
　　生：不是我不幫你，我只會捉空中飛的害蟲，你身上的害蟲我不會捉。
　　師：你雖不能幫助我，但你還是很耐心告訴我為什么，謝謝你。我再去問問其它的燕子吧。
　　學生紛紛舉手。
　　師：你雖然（另請一同學）小燕子，那你幫幫我捉害蟲吧！
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　　孩子們不自覺就被帶入有趣的角色的扮演練習中。在扮演練習中，孩子們很快就明白了，各種動物的本領各不相同。不是愿意幫忙，而是心有余而力不足。
　　接著孩子們在小組分角色扮演朗讀課文，并讓孩子們上臺展示。在扮演的練習中，不僅深刻感悟文本，并鍛煉他們表達，活用語文的能力。
　　教學是一門藝術，教無定法。面對內容風格豐富、文質兼美的課文教材，語文教師只有潛心研究教材，根據課文的體裁特點，有重點的選擇內容作為教學突破口，才能加強學生學習語言文字運用的實踐，讓課堂更有實效！
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