淺談小學班主任的班級管理創新
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摘要：隨著時代的發展，小學班主任的工作內容和工作目的都出現了一些變化。以往的班級管理工作主要是為了維持正常的教學秩序，現在則是要更加注重學生的自我管理能力，有效提升學生的綜合素質。這種趨勢對小學班主任的工作能力提出了更高的要求，需要班主任創新管理方式，讓學生有更多的參與感，顧及全體學生的身心健康發展。本文從工作實際出發，對小學班主任班級管理工作的創新進行探討，希望能夠引起更加有益的思考。
關鍵詞：小學;班主任;班級管理
良好的教學秩序，不僅在于班主任的有效管理，也在于學生的全力配合。但是，小學生自制能力比較差，自我管理能力弱，想要取得他們的配合需要班主任花費更多的心思。在教學實踐中可以看出，班主任簡單的“壓制”往往只能起到短暫的效果，一段時間后學生會故態復萌，這種情況很難說班級管理是有效的。只有讓學生本身認識到班級管理的重要性，具備足夠的自我管理能力，他們才能對班主任的工作產生理解，讓班級管理工作更上一層樓。
一、關注學生狀態，讓管理更加精細化
學生在性格特征、家庭環境等方面都存在著種種差異，其在班級中也會呈現出不同的表現。班主任在班級管理中，必然要涉及到班級紀律的制定、執行等，過程中必須把學生之間的這些差異考慮進去，讓管理更加精細化。因此，班主任要多觀察學生的狀態，多與學生進行平等、順暢的交流溝通。鑒于小學生語言表達能力尚弱，班主任在交流過程中要有足夠的耐心，有必要的話可以進行多次交流，不要顯得咄咄逼人，才能準確把握學生的真實想法。
比如，班主任發現某個學生最近一段時間突然非常調皮，經常破壞課堂紀律。班主任當然要進行批評，但也要詢問學生這么做的原因，如是不是覺得受到了冷落，想引起大人的注意？在搞清楚事情的原委后，打開學生的心結，這樣才能真正扭轉他的行為。又如，某個學生性格內向自卑，一舉一動謹小慎微，生怕被老師批評。班主任應該告訴他，班級紀律需要遵守，但是紀律本身不可能十全十美，如果有覺得不合理的地方，可以大膽的提出來，老師會認真地考慮，幫助他樹立自尊心、自信心。這樣才是兼顧所有學生的班級管理方式。
二、重視班級干部，培養自主管理意識
班級管理工作最有效的方式，是讓學生具備自主管理意識。要想達到這一目的，就必須重視班干部的作用。與班主任相比，班干部本身就是其他同學的同齡人，身處班集體之中，在某種程度上更了解其他同學的狀態或表現。班主任應該賦予班干部適當的權力，讓他們能夠隨時對班級出現的事情做出反應;也要對他們的工作進行監督和評價，避免他們因為心智上的不成熟而造成工作失誤，影響班級團結。同時，在選擇班干部時要采取選舉的方式，讓每個同學都有機會，這樣才有利于班干部工作的開展。
比如，勞動委員在班級大掃除中發現有的同學偷懶，可以提出批評，要求改正，不改正的進行記錄，在班會上提出批評。在勞動委員的工作全程中，只要其表現有理有利有節，班主任不應做過多的干涉，要主動配合，讓被批評的同學認識到自己的錯誤。當然，如果勞動委員存在態度粗暴等現象，也要提出批評，讓全體同學能夠共同提高，但不要輕易撤換，否則會讓學生覺得班干部選舉途具形式。長此以往，每個學生都可能成為班干部參與到班級管理中，在管理工作中糾正他人的行為，也會自然注意到自己的行為，提升自我管理能力。
三、行事公平公正，增進學生的認同感
小學生喜歡模仿成人的行為，而且對于這些行為會產生自己的認識，思維比較單純。這就要求班主任必須在班級管理工作中公平公正，不要受到個人情緒或好惡的影響，否則就算班主任有自己的理由，也無法讓學生心服口服，難以獲得學生的理解。不管是班干部還是普通同學，都會受此影響，班級中的不良風氣也會因此而生。換句話說，班主任只有公平公正，才能獲得學生的認同，班級管理工作才能事半功倍。
比如，紀律委員發現班中某個學習成績特別好的同學違反紀律，提出了批評，但是該名同學不服，覺得班主任更喜歡自己，有“靠山”。這種情況下，班主任必須支持紀律委員的工作，按照班級紀律進行處理，不能只因為該名同學學習成績好就“法外施恩”。同理，學習成績不好的同學有了優異的表現，要及時的給予應有的表揚或獎勵。長期堅持下去，學生就會認識到紀律的嚴肅性，對班主任的人格魅力產生認同感，道德情操也會受到潛移默化的熏陶，班級管理工作效果自然會提高。
綜上所述，小學班級管理工作的提升，需要班主任和全體同學的默契配合。既不能班主任自己眉毛胡子一把抓，也不能對班級管理放任自流，讓學生“自由發揮”。如何把握合理的“度量”，是值得所有小學班主任認真思考的問題。希望廣大同仁能夠在工作中勇于創新，找到更好的管理方式，讓班級管理工作呈現出新的局面，也讓學生能在其中獲得更大的益處。
參考文獻：
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