思維導圖在外科學教學中的應用研究
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[摘要]目的：探討思維導圖在外科學教學中的應用價值。方法：選取2017年10月～2018年12月我院外科護理人員46名，隨機數字表法分為對照組與研究組，各23名。對照組采用傳統帶教模式進行教學，對照組基礎上研究組采取思維導圖。統計兩組教學成績、教學滿意度。結果：研究組基礎知識、基本技能及專科技能考核成績高于對照組（P<0.05）;研究組教學滿意度高于對照組（P<0.05）。結論：外科教學中采取思維導圖，可提升科室人員護理技能及理論知識，教學滿意度高。
[關鍵詞]思維導圖;外科學教學;應用價值
[中圖分類號]R—4
[文獻識別碼]B
[文章編號]1002—8714（2019）03—0124—01
外科具備病情危急、進展快等特點，且救治流程較復雜，部分護理人員經驗不足，致使實際操作能力、協助能力相對薄弱，難以有效應對突發事件，無法迅速適應角色，甚至出現心理障礙及調節障礙中。因此，實施有效科室教學，促使其掌握專科護理知識與技能，對保證外科護理工作順利開展具有重要意義。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，其利用圖文并重形式將枯燥繁雜信息轉變為高度組織性、彩色圖片，目標及重點清晰明確，利于理解與記憶，簡單有效，是一種實用性思維工具[2]。本研究選取我院46名護理人員外科，探討思維導圖應用價值。報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2017年10月～2018年12月我院外科護理人員46名，隨機數字表法分為對照組與研究組，各23名。對照組男3名，女20名，年齡21～32歲，平均（24.91±2.03）歲。研究組男5名，女18名，年齡22～33歲，平均（25.12±2.10）歲。兩組基線資料均衡可比（P>0.05），研究經醫院倫理委員會批準。
1.2 方法 對照組采用傳統帶教模式進行教學，以教學大綱為基礎講授?？谱o理理論知識與操作技能;對照組基礎上研究組采取思維導圖，（1）組建教學小組，參照外科?？铺厣c工作特征，明確關鍵詞匯，采取圖形、線條等將關鍵詞匯以思維導圖方式繪制出來，將思維導圖與教學教案相融合，思維導圖一級主題（即中心詞匯）為“外科教學”，二級主題（分支詞匯）分別為“系統項目觀察"、“基礎護理”、“搶救技術及設備”、“?？撇∏橛^察”、“考核及反饋”，在應用過程中，綜合實際情況，再由二級主題確定三級主題及四級主題;（2）由帶教老師介紹外科?？铺厣叭粘Ｗo理工作，發放思維導圖，講解思維導圖概念，并告知利用思維導圖在教學中所需達到的目的，使其重視思維導圖;（3）結合思維導圖，以發散性思維講授外科護理知識與技能，指導護理人員由二級主題延伸出三級主題，如基礎護理方面應包括口腔護理、皮膚護理、有效排痰等，專科病情觀察包括意識、瞳孔、生命體征等，再由此確定四級主題，如口腔護理、皮膚護理的具體操作內容與技巧，意識變化、瞳孔變化及生命體征變化預示病情轉歸情況及應采取的積極措施等;（4）搶救演示：對呼吸機、監護儀、除顫儀等使用方法進行講解、演示，指導正確辦助醫生完成氣管插管、心肺復蘇等操作;（5）定期階段性評價教學內容，確保教學目標實現，注意反饋意見，及時完善并調整教學方案。
1.3 觀察指標 （1）教學成績。包括基礎技能、基礎知識、?？萍寄?，均為0～100分，分值越高越好。（2）教學滿意度，自擬教學滿意度調查表（包括教學質量、教學效果），由護理人員進行評估，共100分，分值越高越好。
1.4 統計學處理 以SPSS 25.0軟件統計分析，計量資料（x±s）表示，t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 教學成績 研究組基礎知識、基本技能及專科技能考核成績高于對照組（P<0.05），見表1。
2.2 教學滿意度 研究組教學滿意度（94.02±5.11）分高于對照組（87.18±4.91）分（P<0.05）。
3 討論
思維導圖作為將思維形象化的措施，采取圖文方式激發學生發散性思維及學習興趣，具備思路清晰、重點明確、方便記憶與掌握等特點，已逐漸用于臨床教學指導，并取得初步成效（3]。對于外科護理人員，因工作特點與專科要求，加之護士個體差異，對知識與技能接受理解能力不同，導致多數實習護士在實習培訓過程中難以快速切入主題，而盲目機械式看、做、答，致使對知識的掌握較為混亂，亦難有效掌握操作技巧。采取思維導圖模式進行培訓教學，將教學內容分級、分類，并以圖形、線條等方式將各級主題連接表達，重點內容重點標記，使枯燥、復雜的知識點系統化、清晰化，方便記憶與掌握（4—51。同時，教學過程中引導護理人員發散思維，補充并完善上級主題的下級內容與重點，如基礎護理包括口腔護理，口腔護理重點在于清潔口腔、保持口腔衛生等，使護理人員積極參與培訓，不僅可有效激發其學習興趣，亦可加強對知識與技能的掌握。本研究中，研究組教學成績及滿意度滿意度高于對照組（P<0.05），提示采取思維導圖模開展外科教學，學習方式新穎、有趣，內容清晰明確、主次分明，學習興趣較高，有效提升教學質量與教學成績。
綜上所述，外科教學中采取思維導圖，可提升科室人員護理技能及理論知識，教學滿意度高。
參考文獻
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