思維導圖在高中化學教學中的應用研究
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摘要：思維導圖在我國起步較晚，但發展很快，對思維的培養效果尤為明顯。本文著重探討在新授課，復習課中應用思維導圖教學，在課下引導學生自己動手繪制思維導圖，進行知識歸納整理，培養學生思維能力和自學能力，從而培養學生思維的靈活性，提升學生的科學素養。
關鍵詞：思維導圖；高中化學教學；自主學習能力
中學化學主要研究物質及其性質，從對物質的性質及其相互反應的分析中，總結出規律和化學原理，反過來，再利用化學原理來預測物質的性質和用途?？此坪唵我锥?，實則知識點散、分類雜、內容多。有些學生感覺化學知識易懂，做題易錯，難考高分。尤其近幾年高考越來越注重考查學生思維的靈活性和學習能力，越來越注重考查學生的科學素養。如果學生只是死記硬背大量事實和公式，在學習過程中模仿性做題，是不能應對如今的高考的。所以注重培養學生的思維能力，是提高教學質量的關鍵。而思維能力的訓練應從思維品質的培養著手，全面且循序漸進地進行，讓學生自己構建知識體系，培養自主學習能力。幫助學生繪制思維導圖可以提升學生對知識內容的總結概括能力，培養學生發散思維。
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬和相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
思維導圖作為一種工具被應用在各種領域，也被廣泛應用在教育教學中。思維導圖應用在教學上，主要是從中心詞發散出去，和其他的相關點快速直接的建立聯系，有利于思維創新，把握細節，形成整體。運用思維導圖可以增加教師的教學手段，活化教學方式，同時激發學生的學習動機。能刺激學生思考，促進學生的主動學習。學生自己繪制思維導圖，還可以發展思維的多樣性。這也符合國家培養學生科學素養的要求。
一.在新授課中，利用思維導圖可以幫助教師突出重點
高中化學知識點較多，比較零散。教師在教學過程中，可以將重點知識通過思維導圖的方式，用簡單的圖形和箭頭來連接，并配以簡略的文字加以概括，從而在學生腦中形成清晰的知識脈絡。同時可以利用顏色來突出重難點，幫助學生記憶。比如，在“物質的量”的教學中，教師可以以“物質的量”為中心，用箭頭來連接關于物質的量的各個計算公式，再通過各個公式繼續擴散所涉及到的知識，從而使學生在頭腦中形成清晰的知識網絡。課下，學生自己繪制思維導圖，鞏固知識點之間的層級關系，并對知識加深理解。通過進一步地培養，學生可以利用思維導圖來進行課前預習。鍛煉自己的歸納整理能力，帶著問題去課堂上解決疑問，達到提高聽課效率的目的。思維導圖的模式并不固定，不同的學生可以繪制不同的圖，所以，學生之間還可以互相探討，深入交流，碰撞出更多的精彩。該過程能幫助學生發散思維，使學生的多方面能力得到發展。
二.在復習課中，利用思維導圖將知識歸納整理，便于學生記憶，加深理解
在每一個知識模塊完成教學過程后，教師都應該幫助學生梳理知識脈絡。教師可設計好該知識模塊的思維導圖，保證邏輯清晰，內容之間相互關聯，做到胸有成竹。在課堂上，教師與學生一起回憶重要知識點，共同繪制思維導圖，從而使思維導圖真正發揮作用，幫助學生提高學習能力。比如，學完選修四第三章《水溶液中的離子平衡》這章后，教師可以與學生一起，從“離子平衡”出發，擴散到“電離平衡”，“水解平衡”，“難溶電解質的溶解平衡”。從這三大塊內容再分別延伸出去，將本章的重點知識條理清晰地展示在一張圖中。在這個過程中，學生的思維得到發散，知識得以鞏固，對知識的理解也更透徹，思維導圖的價值真正得以體現。
在高三的總復習中，通過階段性培養，學生可以自己繪制系統的思維導圖。將學過的知識糅合在一起，形成自己的知識體系。比如，可以將“元素周期表”的知識，與高中階段涉及到的所有金屬與非金屬及其化合物知識聯系在一起，形成一張圖，不斷地補充，不斷地復習鞏固。教師通過檢查，或與其他學生分享的形式，幫助其查漏補缺，完善思維導圖，并通過適當的練習鞏固與提高，加深對知識的理解。通過這樣繪制思維導圖，能讓學生對高中化學知識有更宏觀的理解。在解題時，知識提取迅速，思路更為清晰，效率和準確率更高。
綜上所訴，在教學實踐活動中，適時通過思維導圖將知識串聯起來，用箭頭和適當的標注，以及不同的顏色更直觀的展示知識之間的聯系，能顯著提高學生的學習興趣和學習效率。而學生自己通過繪制思維導圖，可以不斷提高思維的靈活性，也可提高歸納整理的能力，最終提高自己的學習能力。這種學習能力，能夠使學生受益終身。
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