淺析網絡時代下初中數學教育教學生活化
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【摘要】信息科技的快速發展為初中教育的全面開展創造良好的條件，在此情況下，教師就必須要充分引進先進的多媒體教學技術來代替傳統枯燥單一的教學方法，根據學生的各方面情況和生活化教學特點來對教學內容進行整合，利用各種途徑和方式為學生構建全新的生活方式學教學課堂。
【關鍵詞】網絡時代 初中數學 教育 教學生活化
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0144-02
在實際的初中數學教學中，教師必須要充分的利用互聯網絡來發掘各種生活化教學資源，將其和教材內容進行有機結合，并徹底的融入滲透到實際的數學課堂當中。另外，教師還可以利用多媒體教學手段為學生構建生活化教學情景，利用各種方式和途徑引導學生來進行生活化數學知識的學習。這樣才能夠使初中數學的教學效率和質量得到突破性的提升。
一、在初中數學教育教學中引入生活化內容
在初中數學教學中，教師需要以學生能夠接受的方式和學生進行溝通交流，在充分掌握學生的心理特點、興趣愛好、認知能力、數學水平等情況之后，以學生為切入點來對實際的教學內容進行有效整合。教師可以充分的引入生活化教學資源來進行數學知識的講解，在學生掌握了相關的規律和重難點知識之后，再進一步的引導學生利用數學知識來解決實際的生活化問題。
例如，在進行“相遇問題”的教學過程中，教師可以結合學生的生活體驗來提出數學問題“芊芊和麗麗約好了周末到動物園玩，芊芊每分鐘走70米，麗麗每分鐘走60米，經過三分鐘后兩人在動物園門口相遇。芊芊、麗麗家相距多少米？”，教師首先讓學生對問題進行詳細的分析，引導學生利用自己的方式來嘗試解決問題。然后，教師再進一步的進行相關概念和定義的講解，鼓勵學生嘗試推導與相遇問題有關的路程、時間、速度之間存在的關系。在學生掌握了“速度×時間=路程”之后，教師得以此為基礎引導學生進行具體問題的練習。在讓學生更好的掌握重點知識和難點知識的同時，全面而深入地培養學生的數學解題思維和抽象性思維。
二、在初中數學教育教學中構建生活化情景
初中學生本身具備一定的學習能力，但在實際的學習過程中，想要通過獨立學習的方式來掌握具有一定抽象性和復雜性的數學知識仍具有一定的難度。為此，教師就需要充分的引進先進的多媒體教學設備，根據實際的教學目標和學生學習需求來為學生構建生活化教學情景，引導學生在具體場景下來進行數學問題的探究和分析。
例如，在進行“圖案設計”的教學過程中，教師可以首先利用多媒體設備向學生展示花紋不同的瓷磚、奧運會會徽、食品包裝袋上的圖案等的內容，引導學生結合自己的生活背景來例舉一些自己喜歡的圖案，并讓學生認真的對具體的圖案進行有效的觀察。另外，教師也可以向學生展示民間藝術剪紙的過程，讓學生將一張紙對折，再利用剪刀來剪出自己喜歡的圖案，并沿折痕將圖案打開。這樣能夠讓學生對圖案設計有初步的理解，再進一步的進行與圖案設計有關的平移、軸對稱、旋轉等相關知識點的教學，引導和鼓勵學生利用旋轉和平移的組合來設計具有特色的圖案。這樣才能夠讓學生更好的掌握該章節重難點知識的內涵和應用。
三、在初中數學教育教學中開展生活化活動
在傳統式教學當中，大部分教師都是以基礎知識和重要理論講解為課堂的主體，很少和學生進行溝通交流，也沒有對學生進行有效的引導和指導，這就使得實際的數學課堂嚴重的缺乏實踐性和應用性。在此情況下，教師就需要巧妙的隱喻一些學生喜聞樂見的生活化現象或者案例，結合教學主題開展一些趣味活動和數學游戲，鼓勵學生在生活化氛圍下實際的思考和操作。
例如，在進行“全等三角形”的教學過程中，如果根據教材上的文字描述來進行講解，學生往往很難對經過旋轉、翻折、平移的三角形形象有更加深刻的理解。因此，教師就可以讓學生在課前收集生活當中常見的舊報紙、廢紙箱等的物品，在課堂上讓學生根據教材描述來進行全等三角形的制作，并引導學生利用制作的三角形來進行翻折、旋轉、平移等的操作，在加深學生對于全等三角形的理解之后，教師再進一步的進行全等三角形概念和定義的講解。再如，在進行“統計”的教學過程當中，教師可以讓學生以小組為單位來進行班級學生興趣、空氣質量、天氣情況、超市購物人流量、車流量、學生國慶出游情況等數據進行統計，然后再進一步地讓學生來進行與統計有關的概念和定義的學習。
四、結束語
綜上所述，教師首先要與時俱進地樹立全新的信息化教學觀念，在原有的數學教學基礎上充分的引入一些生活化的教學內容，并有先進的網絡教學技術和手段來向學生直觀生動的展示相關的知識點，引導學生由淺入深的進行相關數學知識的學習和探究。這樣不僅能夠讓學生更好的掌握具有一定難度的數學知識，同時也能夠為網絡時代下初中數學教育教學生活化的有效實現奠定良好的基礎。
參考文獻：
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