《陳情表》教學設計
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【摘要】標題是文章的眼睛，通過這雙眼晴我們能夠洞悉作者寫了什么、為什么而寫以及怎樣寫。解好題，有助于學生更好地合作探究文本，深入理解文章的內涵。
【關鍵詞】解題 合作探究
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0048-02
教學目標：
1.學習本文結構縝密、嚴謹的構思技巧，掌握本文說理委婉、暢達的寫作特色。
2.體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
3.背誦全文。
教學重難點：
1.把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透。
2.在較短時間內把握文意且背誦全文;理解“忠”“孝”的含義。
教學方法：
1.誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。
2.探究法。理清結構，把握文旨。
預計2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友也?！弊x一文章而潸然淚下，可見作者用情至深。今天就讓我們靜下心來，細細品讀李密的《陳情表》。通過學習《陳情表》來感受李密和祖母之間真摯深厚的親情，感悟中國傳統文化中的“孝道”。
二、作者及背景簡介
李密（224-287），字令伯，一名虔，幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大后博學善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。
李密以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。
這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。
三、朗讀全文，回答下列問題
1.為什么“陳”？（辭不就職或不想去做官）
2.“陳”什么？（文章的內容）
3.怎樣“陳”？（陳述的技巧）
文章的內容：1.敘述自己的悲慘遭遇，未曾廢離
2.敘寫進退兩難的處境
3.舉起孝這面大旗勸說
4.表達先孝后忠的愿望，愿乞終養
第二課時
四、簡要回顧上節課的內容，研習全文
1.研習第一段，齊讀第一段，結合注釋，完成下列問題。
A.哪句話可以總括第一段的內容？作者所說的“閔兇”包含了哪些內容？
夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。
B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父見背。四歲：舅奪母志。少：多疾病。九歲：不行。
分析：父死母嫁，是“躬親撫養”的原因;多病不行，寫出了“躬親撫養”的不易。表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。
橫的方面：（外、內）既無——伯叔。終鮮——兄弟。晚有——兒息。外無——期功強近之親。內無——應門五尺之僮。
分析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代單傳的特殊關系。
以白描手法見情感的樸素、真摯。
C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？
相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜、撫養
夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥
凄苦：零丁孤苦、煢煢孓立、形影相吊等詞語生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
研習第二段
自由誦讀第2段，結合課文注釋，完成下列問題。
A.本段可分為兩層，在寫作者兩難的處境之前，還寫了什么？
明確：寫朝廷征召之頻繁、急切。
B.第一層按什么順序來寫的？ 和時間詞相對應的表官職的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
明確：時間順序。
表時間的詞：逮、前、后、尋
表官職的詞;孝廉、秀才、郎中、洗馬
由此可見：先孝廉，次秀才，直至洗馬，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無主，劉病日篤。（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
C.第二層作者用“詔、責、逼、催”等詞意在說明什么情況？有何用意？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
說明：事態嚴重，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
用意：表明自己的處境狼狽，“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”;“欲茍順私情，則告訴不許”。
表明：“奉”“沐浴”，一方面稱頌朝廷，并表感恩之情，另一方面為下文的說理做鋪墊。語言的得體和機智。
具體研習第3段結合課文注釋，完成下列問題。
1.本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），作者是怎樣陳述自己的理由的？
提示：三層，分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。
A.抓住晉“以孝治天下”的大理，說明自己理應得到政府的支持和同情。
B.敘述做官的經歷和理想，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。
C.正面陳述劉之現狀，這才是“不能廢遠”的惟一原因。
2.品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
A.借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B.“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。
3.品味2、3層，看本段的語言特點。
A.“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。
B.“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
具體研習第4段。
A.本段中哪句話是表文主旨？
?。ā霸钙蚪K養”）
B.貫空全段的是哪兩個詞？
?。ā氨M節”“抱養”——忠孝兩順）
4.李密通過《陳情表》，實現了“愿乞終養”的愿望，不僅如此還獲得是額外的收獲。那么，他上湊的成功之處有哪些呢？
明確：A.（事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。）
B.（言之切：愿乞、愿矝憫、聽臣微言、明知、共鑒。）
C.（心之誠：生當隕首，死當結草）。
五、探究
李密的孝表現在哪里？你是如何理解孝的？（聯系現實）
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