問題教學法在高職《概論》課中應用探析
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摘要：問題教學法主要是把教材體系化的內容，采用提出問題、分析問題、解決問題為主要方式，在問題呈現中講授相關理論的一種教學方法，它在現代教學中受到廣泛應用。但對于問題的設計、提出以及解決，都必須充分考慮學生的特點，做好學情分析，才能有的放矢，才能達到好的效果，也才能更好地提高學生能力，實現教學目標，使教與學相得益彰。本文從長期高職思政教學實踐出發，總結教學經驗，提出個人看法，與大家商榷。
關鍵詞：問題教學;高職;概論;應用
在現代教學實踐中，問題教學法是被普遍采用的一種教學方法，就是將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。
一、問題教學法的實施設計
“學起于思，思源于疑”，說明了學習的興趣來源于疑問。杜威提出的五步教學法也強調通過問題提出與解決，來提高學生學習興趣的重要性。而在教學實踐中，教師要真正發揮問題的效用，就需要科學地設計問題，巧妙地提出問題，通過師生共同探討得出結論。
1、問題提出必須符合學生特點。高職學生理論基礎相對比較薄弱，學習習慣和學習能力也比較欠缺，對于高職學生的教學提問，不宜理論性太強，不宜過難過大，不宜提出需要相當理論和知識積淀的問題，而應由一個個相對簡單的問題，由淺到深，由易到難，逐漸調動學生積極性，培養學生學習興趣，引導學生掌握相關知識。如在講述社會主義改造理論時，直接拋出問題“建國后為什么要進行社會主義改造？”，學生缺乏這方面的理論基礎和歷史知識積累，根本不可能回答出來，也就不會去思考和試圖回答這個問題，就會挫傷學生積極性，也勢必會影響學生的聽課熱情。在實踐中，我把這個問題細分為幾個問題逐一推進。
2、問題之間必須環環相扣。問題教學法要求要求圍繞教學目標，將教學內容以問題為主線，循序漸進而又絲絲相扣，抽絲剝繭，最終實現教學目的。如上述教學中，我適當調整了教材體系，首先從已教學過的新民主主義革命理論的內容出發，采用復習舊課、提問的方式導入，提出問題①“新民主主義革命時期的三大綱領是什么？”，接著通過三大綱領尤其是經濟和政治綱領的分析，比照馬克思主義關于社會主義和資本主義社會的基本特征，再提出問題②：“建國后的新民主主義社會，是社會主義還是資本主義呢？”，兩相一比較，即可得出讓學生容易理解的結論：新民主主義社會不是一個獨立的社會形態，既不是社會主義社會，也不是資本主義社會，而是一個過渡性質的社會。轉變為一種獨立的社會形態，是我國建國后的迫切需要。那么問題③：我國是向社會主義還是向資本主義社會轉變呢？這是擺在國人面前的一個問題。學生會根據他們所掌握的知識毫不猶豫地回答：社會主義。接下來問題④為什么選擇社會主義而不是資本主義呢？通過蘇聯成功的經驗和我國當時面臨的國際形勢分析，即可得出此結論。緊接著提出問題⑤采取什么方式向社會主義過渡，即過渡的途徑是什么呢？這個問題是不需要探討的，我們采用的方式是進行社會主義改造。
3、問題設計必須結合教材而又不能拘泥于教材。由于高職學生相對缺乏學習習慣，普遍意義上，也比較缺乏思考問題的習慣，因此，問題的設置最好是能在教材上找到現成答案的，抑或是學生經過自身的知識儲備或者簡單的思考就可以獲到結果的，但又不能全部顯而易見，這樣才能燃起學生探究的欲望，否則，連續幾個問題，學生都回答不上來，就容易喪失信心，心中求知的火種也會熄滅，而如果都是教材上顯而易見的，學生又因沒有難度而覺得索然無味。如上述幾個問題，①③是學生的知識儲備馬上就可以回答的，②④經過簡單分析，學生就可以理解，而⑥則需要結合當時的歷史狀況甚至現實問題等認真分析，學生才能領會。學生能回答上一部分卻又不可能全部回答，就能調動學生的求知欲。
二、問題教學法在教學中的積極作用
1、學生容易掌握理論。通過問題教學法，將教材體系轉變為教學體系，一個個問題緊密聯系而又逐級遞進，教學環節緊湊，知識邏輯嚴謹，教學脈絡清晰，使課堂內容渾然一體，通過層層剖析，會讓學生有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟感覺，有利于學生更好理解掌握理論知識，也便于學生回顧復習。
2、學生興趣比較深厚。 “興趣是最好的老師”。在教學中，激發學生學習興趣，使學生產生對知識孜孜渴求的內驅力，是教學能否成功的重要因素之一。尤其是高職學生，中學時期學習普遍不是很好，教師對其關注度不高，肯定度低，學習興趣自然而然比較差，在學習方面甚至或多或少會具有自卑心理。而在問題教學法過程中，通過設置情景，提出問題，師生共同探討，讓學生融入到整個教學過程，充分發揮學生主觀能動性，尤其是當學生能回答出來問題或者取得成績，得到教師贊賞肯定以后，個人成就感會得到一定滿足，就會對本課程產生深厚興趣，以更大熱情投入其中。
3、學生能力得到鍛煉。我國著名教育家葉圣陶指出：教師“不必多講”應“致力于導”?！皩А笔桥囵B學生思維的重要途徑，課堂提問則是實現“導”的有效手段。因為思維是從疑問開始的，學生學習動機的形成、知識的獲得、智能的提高都離不開老師的教育，而教育的過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過層層設問，一波三折，可以引發學生極大的興趣，激發了學生的思維活動。經過長期的問題教學，讓學生在樂學中學會提出問題、思考解決問題，能提高學生的邏輯思維能力、分析問題能力。
總之，以問題教學法為主線，同時輔之以案例教學法等形式，能把概論課程教學從深奧變得淺顯、由復雜變得簡單，符合高職學生特點，改變學生對于思政課假、大、空的印象，從而獲得學生高度認同和喜愛，發揮其思想政治教育主渠道的作用。
參考文獻：
[1]《問題教學法的實踐探索》 敖潔 《廣西廣播電視大學學報》2002年第4期
[2]《淺談“問題教學法”在高校思想政治理論課教學中的應用》
作者簡介：趙進軍（1970年8月），男，漢族，湖北漢川人，湖北三峽職業技術學院副教授，主要從事思想政治教育研究。
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