淺談幼兒園集體教學活動游戲化的組織策略
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摘要：幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習品質。在幼兒園集體教學活動中， 教師根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發揮幼兒的主體作用，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。
關鍵詞：幼兒園;集體教學活動游戲化;游戲與教學
《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動?！?-6歲兒童學習與發展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！蹦壳?，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，如：活動的重要環節中設計的領域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、易忽視幼兒在活動中的主體作用;游戲體驗存在游戲精神的缺失;游戲觀察意識和能力缺乏等。因此，在幼兒園開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習品質。在幼兒園集體教學活動中，教師根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發揮幼兒的主體作用，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學活動中游戲與教學融合的有效策略
1.把傳授知識與游戲緊密結合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發展的主體。
教師要站在幼兒的角度設計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對教師來說，教學活動實施過程中最大的挑戰就是如何追隨孩子，如何發現孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。
在幼兒園的集體教學活動游戲化實踐與探索中，我們一是要融合目的，讓老師的教轉換成孩子的學;二是要融合關鍵，從要我學到我要學;三是從外在要求到內在需要，盡可能滿足幼兒的需要;四是從任務壓力到活動興趣、目標對幼兒要隱蔽;五是要從被動學習到主動學習，盡可能發揮幼兒的主動性。
2.在集體教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。
幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。集體教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老鷹抓小雞”、音樂游戲“點點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”;另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時出現，成為教學活動的一個環節，比如用語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，（謎語本身就是一種游戲形式），也可把某些游戲如：“我來問你來答”用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。
3.利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。
第一種以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎？”
第二種以“假想”的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。有的是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以“動物媽媽”的身份出現，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動《畫樹葉》中，教師用這樣一段話引入活動： “大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀！他們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫他們好嗎？”進而引出畫樹葉《給樹媽媽穿衣服》。
第三種以“做做玩玩”的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園集體教學游戲化的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設計的策略主要是種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。
4.運用生成策略將創造性游戲有機地融入集體教學中。
創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融入集體教學，是幼兒園集體活動游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學活動游戲化應該注意的問題
1.選擇適當的游戲形式。
幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰性的問題：“如何根據不同領域的教育活動選擇適當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。
2.控制游戲時間的長短。
根據皮亞杰的《兒童心理理論》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘;中班的3-8分鐘;大班的5-10分鐘的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在集體教學活動中，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。
3.尊重幼兒的發展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
總之，為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡量呈現給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒動手操作能力的培養與動腦思考習慣的養成，從而激發幼兒學習的主動性，提升集體教學活動的質量。
參考文獻：
[1]丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001
[2]黃人領，《學前教育學》，人民教育出版社，1989
[3]范元濤，《幼兒園教學游戲化研究》.重慶：西南大學，2011
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