課內翻轉在小學語文閱讀教學中的運用
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【摘 要】小學語文教學中，教師通過構建翻轉課堂來提高課堂教學效率，同時提高學生的自學能力。新課改背景下，閱讀教學成為語文教學的重點，為進一步提高學生的閱讀能力，教師制定以激發學生學習興趣為主，科學有效的閱讀教學策略，在此基礎上，小學課堂教學氛圍得到有效改善。
【關鍵詞】課內翻轉；小學語文；閱讀教學；運用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0203-02
信息化改變了小學語文教學模式，尤其是翻轉課堂的構建，更是改進了閱讀教學方式。課堂教學中，教師注重對學生閱讀興趣的激發，及時采取有效措施開啟學生的創新思維，以此提高課堂教學效率。閱讀教學中注重對學生創新思維的激發，通過構建翻轉課堂改變學生的閱讀方式，便于將翻轉課堂有效融入閱讀教學中，有助于提升翻轉模式在教育中的利用效果。
一、小學語文閱讀教學中運用翻轉課堂的意義
小學語文教學中，教師為激發學生的閱讀欲望，教師構建翻轉課堂，以此方式豐富閱讀教學內容，同時融洽了師生間關系。翻轉課堂的構建是為學生提供了一個互動學習的場所，便于學生及時探討學習心得，將課堂教學內容延伸至課外，進一步增強學生的閱讀感悟，為學生今后寫作打下穩定基礎。翻轉課堂的構建是吸引學生注意力的關鍵，也是增強學生自覺性的主要內容，課堂教育中，教師利用翻轉課堂形成高效的語文課堂，營造互動的教學氛圍，促進學生在課堂上的有效閱讀，以此增強學生對課內翻轉的正確認識。
二、小學語文閱讀教學中存在的主要問題
?。ㄒ唬W生缺乏閱讀意識
當前小學語文閱讀教學中，教師發現部分學生缺乏閱讀意識，認識不到閱讀的重要性，單純地以為在空閑時讀些名著就行了。至今還有一些學生參與閱讀教學的積極性不夠，閱讀環節主動性不夠，閱讀意識不足，這不僅影響閱讀教學效率，還影響個人閱讀能力提升。
（二）教師的引導不夠
語文課堂上，教師針對學生的性格特點、語文基礎等制定閱讀教學計劃，完善閱讀教學管理制度。但是在實際工作中，某些教師未在學生遇到閱讀疑難時給予有效提示，這樣一來，學生遇到問題時得不到教師的及時引導，從而對閱讀內容失去了興趣，也不利于閱讀教學活動開展。
（三）教學方式單一
語文教學中，部分教師依舊采用傳統的理論引導方式教育學生，缺乏對翻轉模式的運用，未根據學生實際情況構建翻轉課堂。如閱讀教育中，某教師缺乏對現代技術的運用，沒有根據學生需求構建翻轉課堂，因教學方法固定、不靈活，影響學生語文能力的發揮，不利于學生閱讀能力提升。
三、課內翻轉在小學語文閱讀教學中的運用
?。ㄒ唬┨崆爸谱鹘虒W視頻
視頻在一定程度上可以提高學生的學習興趣，語文教學中，教師及時構建翻轉課堂，同時制定有效的閱讀教學計劃，從而促進閱讀教學工作的有序開展。教師在課前認真制作閱讀教學視頻，采取理論指導與教師視頻結合的方式，吸引學生的注意力。采用微課模式制作教學視頻，有效控制教學時間，視頻完成后將其以微信形式發送至學生群，便于學生進行自學，采用這種模式創新閱讀教學[1]。
?。ǘ┱辖虒W資源
翻轉課堂實施過程中，教師結合學生的性格特點、語文基礎來展開閱讀教學，配合教學視頻，給予學生有效指導，及時構建有效的翻轉課堂教學平臺，為學生創造一個和諧、優良的閱讀環境，便于學生主動閱讀、專心閱讀。采用微課模式構建小學語文閱讀教學平臺，有計劃的展開閱讀教學活動，在此環節，學生對閱讀教學提高了認識，同時也提高了閱讀興趣。教師在組織閱讀教學活動時，要及時樹立正確的閱讀教育觀，以引導、啟發為主，有助于增強閱讀教學效果。
?。ㄈ┴S富互動教學
翻轉課堂中，教師采用多種互動方式引導學生，以提高學生的閱讀能力為主要目標，教師開展小組閱讀重點講解、讀書班會座談，在課堂上還以閱讀競賽的方式改變學生思維，進一步提升翻轉課堂的實效性。注重小組合作法的運用，將翻轉課堂與小組互動教學結合起來，便于豐富閱讀教學內容，同時借助閱讀教學平臺來加強信息反饋，便于學生提出對翻轉課堂教學的看法和建議。
如教師及時指導學生，鼓勵學生主動閱讀，自覺學習學科內容，多讀書，在課堂上認真閱讀，借助讀書班會進行有效閱讀。另外在課外，也要堅持每日閱讀，在教師和家長的鼓勵下，養成良好的閱讀習慣，堅持閱讀，盡量多閱讀名著，便于完善學生的知識體系。小學合作的案例：小學語文課堂上，教師為提高閱讀教學效率，將學生進行同質分組，確保每個小組成員的能力相差不大，采取優勢互補的方式，為學生積極營造溫馨的閱讀環境，借助圖像、視頻、聲音等展示教學內容，運用各種點撥方式增強學生的自信。對自卑的學生，教師及時給予他們鼓勵，帶領他們一起參與到小組合作中，從而更好的發揮學生在語文方面的潛能，促進學生互相合作，在環境氛圍的影響下，學生能夠主動閱讀，并與同學分享閱讀心得，由此可見：翻轉課堂與小組合作法的聯合使用，能夠最大限度提高學生的閱讀意識[2]。
?。ㄋ模╅喿x指導與翻轉課堂結合
閱讀教學中，重視對學生閱讀意識的培養，以滿足學生的閱讀需求為目標，深化課堂閱讀引導，幫助學生及時了解文章結構、感情寄托、作者生平、寫作背景等內容，從了解作者入手。將閱讀指導與翻轉課堂融合，根據教學內容調整課堂時間，將閱讀中的任務體現在翻轉課堂教學中，促進學生實現對學科內容的深層記憶[3]。
四、結語
綜上所述，小學語文閱讀教學中，通過構建翻轉課堂提高教學效率，為進一步提升學生的閱讀能力，教師要提前做好微課教學的準備，課前認真制作閱讀教學視頻。課堂上強化學生引導和鼓勵，同時注重翻轉課堂與小組小組法的結合使用，充分利用良好的環境氛圍吸引學生的注意力，便于增強小學生的閱讀
興趣。
【參考文獻】
[1]林綺華.課內翻轉在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 課外語文，2016（16）.
[2]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊，2017（1）.
[3]黃選海.試論小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].新課程研究（上旬刊），2016（10）.
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