群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析
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摘 要：由于小學階段的語文閱讀涵蓋了大量的知識面，其中知識能力以及情感態度等都是極為重要的培養內容，承擔著培養學生綜合能力的期望與責任。群文閱讀是語文閱讀教學的一種新形勢，是當前語文閱讀教學發展的趨勢。進而對群文閱讀進行探討，提出小學語文群文閱讀的相應策略，也對群文閱讀的實施提出了建議，為一線教師提供相應參考。
關鍵詞：小學語文 群文閱讀 開展策略
群文閱讀教學，簡單地說就是教師在有限的課堂時間內，要盡可能的引導學生對多篇相互關聯的文章進行相關閱讀的教學過程。在小學語文教學過程中開展群文閱讀教學，有利于打破傳統閱讀教學模式中出現的弊端、擴大學生的閱讀面以及知識面。群文閱讀教學更重視學生的閱讀速度以及閱讀質量，更強調學生去進行知識的自我建構，更關注閱讀等知識的橫向對比，對提升學生的閱讀能力、增加學生的語文素養都有著十分重要的作用。
一、群文閱讀的來源
群文閱讀就是教師和學生就一個或多個議題選擇一組文章進行探討，然后老師和學生就議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在這個過程中指導學生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點，養成獨立思考的能力，進而提升學生的素養，培養學生思維邏輯。群文閱讀是近幾年興起的一種教學形式，“群文”一詞最早起源于臺灣趙鏡中先生，在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。群文閱讀這一概念是由樹人教育研究院專家論證后提出。
二、群文閱讀的教學價值
群文閱讀教學是一種新的閱讀教學方式，把學生從讀懂一篇文章到讀通一類文章的一種教學方式。群文閱讀的興起引起了一批教育者的關注，群文閱讀在閱讀的數量上有了很大的改變，通過“一篇帶多篇”的教學，增加了學生的閱讀量，改變了以往學生閱讀量貧瘠的狀況，同時滿足了《義務教育語文課程標準》（2011版）中提到的“義務教育階段課外閱讀總量應在400萬字以上”這一要求。群文閱讀的出現強勢改變了以往閱讀教學的模式，傳統的閱讀教學往往是一篇課內閱讀精講，閱讀課堂主要是教師講授，學生接受。群文閱讀的課堂改變了傳統閱讀的教學方式，在四十分鐘的課堂上由“單篇精講”做到多篇閱讀的講授。群文閱讀是由傳統的閱讀教學課堂的精讀轉變到多種閱讀方法并用的閱讀教學課堂，提升了學生在語文閱讀課堂的效率。
三、小學語文群文閱讀教學現狀分析
筆者在進行研究調查之前，在中國知網檢索了“群文閱讀”，發現小學語文群文閱讀的研究量要遠遠超過初中語文群文閱讀的研究量。所以，筆者就長春某小學進行了群文閱讀教學現狀的調查研究。筆者就長春的某小學進行調查研究，就目前小學群文閱讀的教學現狀做出調查分析。當前的初中語文群文閱讀的實施存在著一定的問題，在實施群文閱讀教學的語文課堂，缺少閱讀資源，還未開發一套成熟的閱讀資源，教師對文本的選擇不夠精準，在某些程度上誤讀文章，所以在文章的整合上達不到群文閱讀的要求。在小學群文閱讀群文閱讀的教學過程中，設計引導問題是非常重要的。教師對引導問題的設計不合理，產生學生讀不懂組合文章的緣由，不能理解議題，在一定程度上影響學生的思考。這會影響群文閱讀的教學效率，達不到群文閱讀教學所要達到的效果，同時也是一堂失敗的群文閱讀課。
四、小學語文群文閱讀教學策略
（一）以學生為主體確定議題
以教材為根本，從教材角度出發，設定群文閱讀的教學目標，再進行議題的選擇。議題的確定要結合教材，滿足學生的需求，根據學生的身心發展及認知來確定議題。同時，也要求教師對教材的理解要準確，正確理解教材編者意圖，對文本分析也要精準。自部編教材的編訂和使用后，群文的理念在教材中也體現出來了，根據教材可以通過多方面、多角度來確定議題。結合教材的每一個部分，都可以成為議題，從單元導讀入手。例如，部編教材的單元導讀部分明確指出該單元的主題，根據單元導讀確定議題，從而拓展課外資源，實現課內外閱讀的有效結合。
（二）根據議題選擇文本
群文閱讀的文本選擇首先要圍繞議題，對議題的理解要準確，然后結合議題選擇文本，同時這對教師對文本的解讀有了要求，只有對文本的理解準確才能選對文本，而不是通過個人的價值取向來選擇文本，進而達不到群文閱讀的教學效果。選擇文本的難易程度要考慮到大部分學生，每一個個體都會存在不同的差異，在文本選擇的同時要兼顧學生對文本理解的難易程度。在圍繞議題選擇文本的同時，文本要文質兼美，在選擇文章時要關注語文學科的人文性，在學習文章的同時提升學生的審美，以讀促寫，通過對美文的學習影響學生的寫作，增強學生的文學功底，激發學生的讀寫興趣，潛移默化的影響學生的讀寫審美。
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群文閱讀教學中的議題和文本確定下來，緊接著就是要設置引導問題。群文閱讀的引導問題區別于單篇閱讀教學的引導問題，區別在于群文閱讀的引導問題是橫向貫穿多文本。群文閱讀的教學課堂區別于以往的閱讀教學課堂，強勢改變以學生為主體，教師提出問題學生思考，然后探討，最后達成師生共識的過程。所以教師在設置引導問題的時候就要考慮到問題是否有效，提出問題后學生能否理解提出的問題。設置問題要有層次性，層層遞進，主次分明。引導問題維度不能太廣，使學生迷茫，要有針對性。引導問題數量要適當，把課堂還給學生，以學生為主體，給學生足夠的討論和思考的時間，轉變傳統的閱讀教學模式。
結語
語文是學習所有學科的首要前提，其他學科編制的教材多數都是以文字的方式所展現，而這就要求語文教師可以積極促進小學語文閱讀教學的課改進程，在閱讀教學中合理的應用群文?模式，讓學生可以更積極投入閱讀教學中，進而提升其語言表達能力、語文應用能力以及理解能力，讓學生可以靈活掌握閱讀知識，進而才能更好的解決生活問題，由此推動語文教學的快速發展。
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