小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究
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摘 要：群文閱讀是將語文的有關信息整合起來，通過同一時間的閱讀分析，對比不同文章的內容，從寫作手法、表述意境、內涵引導等幾個層面，多向化、多層次的感知文本，快速的汲取語文的閱讀信息，形成自己的理解感悟，群文閱讀要在學生具備自主閱讀能力的基礎上展開，小學語文的群文閱讀中學生是主體，教師不宜直接的說明結果，打破學生的思維定勢，通過學生的思維風暴式互動，闡述獨立的見解，并在閱讀中喚起數學的創新意識，遷移想象瀏覽文本，閱讀的層面更廣，學生的視野拓展，徜徉在書海中，對學生的語文素質培育有良好的促進效果。
關鍵詞：小學語文 教學 群文閱讀 策略研究
引言
群文閱讀是傳統閱讀形式的一種突破，以往的教學語文閱讀中，教師偏頗的認為學生的年紀小，對問題的理解應循序漸進，因此閱讀上也就大部分時間集中于單一的閱讀內容，反復的揣摩文章的意圖，雖然這種閱讀形式促使學生更加透徹的領會語文的內涵，但很快學生就對語文產生了厭煩，語文的解讀任務推進也變得滯后，學生從心理上也自認為閱讀只能細細的品咂，而無法囫圇吞棗的記憶，新時期的群文閱讀不僅能夠更好的促進學生理解，且群文閱讀使得學生突破年齡的制約，他們相信自己能夠更好的完成閱讀任務，而不是被動的去學習，尤其是課外的閱讀累積，課上的閱讀探究，將有關的信息或者不同的文本放置到一個平臺上展開分辨，這種有趣的閱讀模式使得教學變得充滿活力。
一、依據單元主題，進行深入開發
教材中已經為了群文閱讀做好了準備，一個單元的內容通常都有某種聯通性，部分的單元主題也較為明確，學生在群文閱讀時，也通過單元的核心要素，以關鍵問題展開聯想，并感知不同描繪手法下，同一主題思路的多樣性，教師可借助教材設定的單元主題思路，進行單元的前期匯總或者后期回顧，豐富學生的學習經驗，在復習課堂上的文章的基礎上，學生需要全面掌握幾篇延伸閱讀的課文，通過小組合作的方式總結文章的內容?！捌喂蚕怼笔穷惖闹饕糠?。在這一環節中，教師不應該對課文談論得太深，而應該更多地關注學生的不同理解。平常我們知道，喜愛閱讀的孩子，他們思維活躍，視野開闊，語文成績也是領先于他人的。那如何讓學生愛上閱 讀，為學生的終身發展考慮呢？如何利用我們的課堂，把學生帶進美麗的 閱讀世界呢？下面我就談談小學語文課內外閱讀有效銜接的三個策略。 策略一：營造氛圍，激發興趣 興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，提高 自學能力。良好的課外閱讀興趣表現為喜歡讀、集中注意地讀、持久地讀 和有效地讀。作為語文老師，如何激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力，讓 閱讀成為她們的習慣，我平時就是從以下幾點去嘗試的：1.以情引趣。我們老師把自已喜愛的并估計學生也喜歡的美文、趣 文，或具有較強時代氣息的短文等，經常在學生面前投入地做有聲有色的 朗讀，饒有趣味地賞析，讓學生產生共鳴，接受感染，從而引發學生讀書的欲 望。2.以境誘趣。教師有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室參觀，任其 隨意翻翻看看，學生必定會被五彩繽紛的封面和插圖，奇妙有趣的書 名，豐富新奇的內容所深深吸引。同時還會被那里的書迷們專心致志的精 神所感染。在這種氛圍中，學生流連忘返，感到這本書要看，那本書要借，這種 躍躍欲試，渴求閱讀的現象是環境誘發閱讀興趣的結果，也是以境誘趣的效 應。 3.導讀激趣。平常我在課堂教學中介紹課外作品，基于課內時間的限制，就采取讀作品前面的序言、前言，或者后記，這種跳躍式閱讀方法 可以居高臨下，對原著有一個“提綱挈領”式的把握，激發學生的閱讀興 趣。還可以先向學生介紹故事的開頭，然后留個懸念，激發孩子們閱讀的興趣。
二、有序呈現文章，深入理解主題
與個人閱讀相比，小組閱讀的最大優勢是突破傳統的閱讀形式、單一的主題等問題，讓學生在最佳的時間進行推理，進行泛讀，加深對主題的理解。由于文章數量眾多，既不能單獨呈現，也不能無序呈現給學生，讓學生開始閱讀時不知所措。這些文章需要以一定的順序呈現給學生，以達到小組閱讀教學的效果。教師可以根據文章的主題和特點，按照文章的長度由短到長，語言由淺到深，循序漸進，主題再深入的原則來呈現文章。這樣，老師就容易教，學生就容易學，操作性強。通過對課文的有序閱讀，學生可以掌握小組閱讀和日常閱讀的方法。他們可以對群體寫作的主題有更全面、更深刻、更準確的理解，也可以學習不同作者的表達技巧。這樣的閱讀效果，單是閱讀一篇文章是根本不可能達到的。
三、發現群文異同，升華閱讀主題
在小組閱讀教學中，在“尋找共同點”閱讀的基礎上，找出小組閱讀的共同點和不同點是非常重要的。所謂“散漫分析”就是利用群體文本的“相似點”和“不同點”，從表面和點上完成群體文本的閱讀和欣賞。在表面“相似”的基礎上，發現“點”上的“差異”，利用“點”上的“差異”加深和豐富表面上的“相似”。此外，我對閱讀主題有了更深的了解，實現了對主題知識的升華。在引導學生分組閱讀“貴族”文章時，應在通過“求同存異”理解“貴族”主題的基礎上，引導學生閱讀和欣賞文章中的關鍵句子和段落，重點分析幾個文本中英雄之間的差異。通過深入的探究和分析，學生發現主人公的歷史背景、當時的情況、高尚行為的動機和目的是不同的。通過集體的互動與交流，讓學生對“高尚”有了更深的理解。
結語
群文閱讀教學不但要求學生多閱讀文章，增大自身的閱讀量，還應多體驗語文課程的實際意義。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應該根據學生的具體學習情境進行積極探索，根據教學的基本要求，選擇不同的閱讀資料，進而使學生吸收到更多的文學知識，積累豐富的語言詞匯，并在閱讀過程中增長自身見識，提升小學語文閱讀教學的有效性。
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