小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究

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　　【摘 要】近些年來，教育事業的發展越來越受到人們的重視。在小學階段，語文是一門重要的學科，教師需要將更多的精力都投入到語文教學中，促使小學生能夠提高自身的語文素養。在語文教學中，學生需要學習很多的文章，了解很多的知識，為了能夠提升小學生學習的速度，教師可以采用群文閱讀的方式進行教學，這種教學方式受到很多學生和教師的喜愛。通過結合教學實際和教改實踐可以得出結論，以有效的教學策略為支撐的前提下，群文閱讀具有生成能力、引導興趣以及知識的潛移默化等作用?！娟P鍵詞】小學語文；群文閱讀教學；現狀；對策【中圖分類號】G622
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0191-02引言隨著新課改的實行，越來越多的教學方式出現在教學中，而群文閱讀教學就是其中的一種。群文閱讀教學作為一種新型的教學方式被應用到小學語文教學中，使得師生們可以圍繞同一話題選擇多篇文章進行閱讀學習，這種方式不僅能夠幫助學生提高閱讀的數量和質量，還能全面提升學生的綜合素質。在小學語文教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用[1]。一、小學語文群文閱讀教學的現狀1.教師傳統的教學觀念根深蒂固。我國長久以來實行的都是應試教育，導致很多教師傳統的教學觀念根深蒂固，很多就是還是以提高學生的學習成績為主要的教學目的，沒有注重學生綜合能力的培養，并且對新的教學理論和教學模式不屑一顧。在進行閱讀教學時，很多教師已經習慣了單篇進行教學的模式，逐篇學習生字、歸納中心思想等，這樣的教學模式不利于群文閱讀教學模式的實施與運用。因為群文閱讀教學是教師以一定方式將一組文章組合在一起，讓學生圍繞某個或幾個議題展開討論，最終達成共識的閱讀教學活動。咬文嚼字和標準答案式的閱讀教學理念根本不能適應新型群文閱讀教學模式需求，不利于提高學生的閱讀教學效率[2]。2.群文閱讀缺少學習的資源。就目前情況來看，小學語文教材中的文章是十分有限的，根本不能夠得到群文閱讀教學的條件。面對這種情況，教師首要的目的就是要增加小學生的閱讀量，要促使小學生學習更多的文章，從而促進小學生閱讀能力的提升。但是，當前小學語文閱讀教學中，由于受到各種因素的影響，學生的閱讀素材比較匱乏，尤其對小地方學校而言，缺乏必要的圖書館，閱讀資源主要來自于自己購買書，這種閱讀資源不利于群文閱讀教學模式實施。3.群文閱讀教學模式實施困難。對于小學生來說，由于知識能力水平有限，思維創新意識還不夠成熟，閱讀能力和閱讀的水平都比較低，所以群文閱讀模式實施起來是非常困難的。如果采用群文閱讀的方式進行教學，小學生就需要在極短的時間內閱讀學習大量的文章，然后在圍繞議題進行討論，這樣的教學模式對閱讀能力還處于低下水平的小學生來講，具有一定的難度。因此，如果學生在閱讀教學中感到過于困難，將打擊學生的閱讀積極性和興趣，不利于學生閱讀能力和閱讀水平的提升[3]。二、開展小學語文群文閱讀教學的對策1.謹慎的選擇文章，保證群文閱讀的質量。在小學語文教學中開展群文閱讀教學，是否能夠取得有效的教學效果，關鍵在于是否選對了文章，如果不能夠保證所選文章的質量，那么群文閱讀教學的質量也就無法保證了。因此，教師在進行群文閱讀教學時，要根據小學生學習的能力和特點，謹慎的選擇文章。選擇閱讀文章時還要注意文章的主題，留意文章內容的相似性和區別性，注重對文章內容的理解和把握，將內容和主題相關的文章推薦給學生閱讀，避免文章的雜亂無章。教師在教學中可以充分利用現有的教材內容開展群文閱讀教學，根據教材內容選擇閱讀主題，組織群文閱讀教學。教師在利用群文閱讀的教學方法時，還要注意閱讀的范圍并不只是局限于教材內，還可以拓展到課外閱讀教學，根據文章的寫作手法、表達方法、思想內涵等來選擇主題，然后根據確定的主題選擇閱讀文章，以達到良好的教學效果。例如，教師可以將《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》以及《把我的心臟帶回祖國》運用群文閱讀的方式進行教學，通過對文章的學習，都能夠從文章中體會到主人公的愛國情懷，也能夠激發小學生的愛國情懷，從而能夠保障群文閱讀教學的質量。2.整合教學文章，發揮出群文閱讀的價值。在進行群文閱讀教學的時候，教師不能夠將準備的文章全部交給學生，而是應該根據文章的內容，對所選文章進行有效的排序，從而能夠發揮出群文閱讀的價值。教師在利用群文閱讀的教學方式時，要注意調動和激發學生主動學習的積極性，讓學生在多篇文章的閱讀中建立起相關的聯系和脈絡，利用多篇文章加深對思想內容的理解，通過多篇文章的閱讀達到整體提升的效果。例如，教師在教學《泉城》的時候，通過對泉城的介紹，讓學生產生閱讀學習的興趣，促使學生能夠對泉城有更加深入的了解，然后話鋒一轉直接引入《九寨溝》，使學生帶著閱讀的興趣繼續欣賞另一處美景，學生的積極性被充分的調動，在感受美景的同時，也能夠發揮出群文閱讀教學的價值[4]。3.教師要善于提問引導，提升群文閱讀的效果。小學開展群文閱讀教學的過程中，教師起到引導的作用，閱讀學習的效果，離不開教師適當的提問，科學合理的問題有助于促進學生進行主動的思考和發現問題。在進行群文閱讀教學之前，需要對學生進行單篇文章閱讀能力的訓練，在單篇文章閱讀基礎上，進行多篇文章的閱讀，最終提升學生的閱讀能力。教師在利用群文閱讀教學時，要把多篇文章看成一個整體，根據學生的理解能力巧妙設計問題，可以設計比較性問題或綜合性問題，引導學生主動思考，培養學生重組文章的能力。例如，教師在教學《鳥語》和《天鵝的故事》時，根據內容可以提出問題：“兩篇文章的共同之處是什么？”引發學生主動思考，進行探索，從而找到正確的答案，從而提升群文閱讀的效果。三、結束語綜上所述，群文閱讀學習作為一種新型的教學方式受到很多教師和學生的喜愛，但是由于發展時間較短，還存在很多問題沒有得到有效的解決，需要教師付出精力去積極探索研究。在已經運用這種群閱讀模式的班級教學實踐當中，教師應該注意不斷的在教學中摸索新型的教學模式，使之更加適應群閱讀的教學方案，從而大幅度提升學生學習語文的效果。參考文獻[1]郝玉紅.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].學周刊，2017（27）：139-140.[2]張力婧.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）：53.[3]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017，3（2）：236-236.[4]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（2）：60-60.
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